随着任务型教学在高中英语课堂的广泛应用，学生为完成任务而进行的意义协商也受到更多研究者的关注。由于在高中英语课堂中各种类型和难度的任务对意义协商的引发程度都各不相同，从而使哪种类型和难度的任务能够给高中生提供更多进行意义协商的机会显得非常重要了。本研究中对意义协商的界定主要包括三种策略--核实策略、核查策略、核对策略，并采用C-unit话语分析单位，主要探究了高中英语任务型课堂中，任务类型和难度对高中生完成任务时所引发的意义协商的次数是否有影响。具体问题如下：（1）通过对四项不同任务各产生意义协商的量之间是否有显著性差异和（2）对不同任务难度是否影响意义协商的研究来找出何种任务类型和任务难度能给高中生提供更多的意义协商的机会。研究的受试是江西省赣州市一中高二年级的两个班的104名高中生。实验中作者采用了四种不同的双向型任务（拼图式任务，信息差任务，选择决定型任务和交换观点型任务），对学生在不同任务所产生的意义协商的次数进行对比，分析不同任务是否对意义协商有不同的影响。拼图式任务是在四人一组完成，其它三项任务都是在两人一组间完成。在受试完成四项任务的过程中，他们的会话将被录音，之后对录音进行了转写、编码、统计从而获得实验数据。在所有任务都结束后立即要求受试完成一份关于该四项任务反馈的调查问卷，并对实验数据进行了SPSS17.0的分析。实验结果表明,在高中英语课堂上，学生在完成这四项不同任务的过程中，遇到理解困难时运用了一些意义协商策略。单因素方差分析结果表明四项任务之间有显著性差异，封闭型任务（拼图式任务和信息差任务）比开放型任务（选择决定型任务和交换观点型任务）能引发更多的意义协商的机会；在简单任务与复杂任务的单因素方差分析中也有显著性差异，简单型任务（拼图式任务和信息差任务）比复杂型任务（选择决定型任务和交换观点型任务）能引发更多的意义协商的机会。本研究结果启示高中英语教师在高中英语课堂教学中要重视外语环境下高中生进行意义协商的交互作用，并建议高中英语教师多选择能引发更多意义协商的封闭型任务和简单任务来促进高中生的语言学习，如比起选择决定型任务和交换观点型任务，高中英语教师可多采用拼图式任务和信息差任务。本研究结果启示高中英语教师在高中英语课堂教学中要重视外语环境下高中生进行意义协商的交互作用，并建议(1)高中英语教师多选择能引发更多意义协商的封闭型任务和简单任务来促进高中生的语言学习,如比起选择决定型任务和交换观点型任务，高中英语教师可多采用拼图式任务和信息差任务；(2)高中教师要鼓励学生运用意义协商的技巧来克服交流障碍；（3）如何执行任务在高中任务型英语课堂中发挥着重要的作用。