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文章采用印第安纳大学乔治.库(GeorgeD. Kuh)教授提出的“学生学习性投入”(Student Engagement)理论,主要通过问卷调查甘肃省大学生学习性投入现状。为全面审视甘肃省大学生学习性投入现状,深入了解学生在校学习经历、学习过程以及高校对学生学习的支持度。一方面对甘肃省高校大学生学习性投入现状进行校内纵向比较、分年级横向比较并进行客观描述,为甘肃省各高校进行校内教学评估提供事实依据；另一方面,通过与同类院校常模比较,寻找各高校自身优缺点,进而为甘肃省各高校提高教育质量提供一些建议。具体写作思路,文章以“甘肃省大学生学习性投入现状问卷调查”为调查工具,分别选取A、B、C、D、E五所高校作为研究对象,在前人研究的基础上构建学习性投入概念,主要从学习性投入的五个指标学业挑战度(LAC:Level of academic Challenge)、主动合作学习水平(ACL:Active and Collaborative Learing)、生师互动水平(SFI:Student-Faculty Interaction)、教育经验丰富度水平(EEE：Enriched Education Experiences)和校园环境支持度(SCE:Supportive Campus Environment)对甘肃省大学生学习性投入现状进行详细解读,对甘肃省各高校大学生学习性投入现状在五大指标上分年级纵向比较,挖掘学生学习投入的优劣势,其次,具体题项与常模进行T值检验和效应大小检验,检验是否存在相关性,进一步审视各校学生在学习性投入中的现状和各校对学生学习性投入的支持度；最后,对甘肃省地方院校进行五大指标上横向比较,并与地方院校常模比较,“985”院校与“985”院校常模比较,通过比较分析寻找差距,意在督促各院校自省。基于上述分析,得出结论,对甘肃省大学生学习性投入现状调查研究提出改进建议,期望各学校就学业挑战度指标而言：一是增加学生阅读量和写作训练,引导学生加大学习性投入；二是深化教学改革,提高学生综合运用知识的能力。就主动合作学习指标而言：一是激发学生课堂参与积极性,培养学生主动学习意识；二是营造宽松的学习氛围,创建合作性学习机制。就生师互动水平指标而言：一是发挥学生主体角色,增进生师学习互动；二是整合生师关系的考核指标,增进“生师三观”互动。就教育经验丰富度指标而言：一是丰富学生课外实践活动；二是拓宽学生学习的渠道。就校园环境支持度指标而言：一是加强学校硬软件基础设施,全面支持学生的发展：二是构建和谐的校园环境,鼓励学生参与校园活动。