视频课程的应用日益广泛,但从心理学层面对其的研究却相对比较薄弱,导致了视频课程实际应用效果不佳。本文从学习者的主观感受和自动化认知加工过程这两个方面出发,探讨视频课程中教师对学习者学习过程与效果的影响,以期能够丰富在线学习理论,尤其是在线视频课程的学习理论,并为在线视频课程设计和开发提供支撑。本文首先通过对现有在线视频课程进行梳理和分析,揭示了在线视频课程的主要特点,以确定研究问题。而后,以社会存在感理论和认知负荷理论为基础,探讨在线视频课程中教师呈现比例、教师姿势对学习者在学习过程中体验到的社会存在感和认知负荷以及学习满意度和学习效果等学习结果的影响；并利用眼动追踪技术,从视觉心理层面来揭示教师姿势影响学习效果的视觉注意机制。最后,根据前期的研究结果,结合视频课程学习和传统课堂学习的真实规律和特点,比较了教师在陈述性知识与程序性知识的在线视频课程中对学习者社会存在感、认知负荷和学习效果的不同影响作用。研究一分析和梳理国内外207门在线视频课程,并对有教师的在线视频课程中教师的特点进行了重点分析,主要考察了教师呈现形式、比例,以及教师在教学过程中姿势的运用情况等。该研究的目的是了解国内外在线视频课程中教师呈现的情况,为后续研究材料的选取与拟探讨的问题提供实践依据。结果发现：在被调查的在线视频课程中,94.20%的呈现了教师；教师呈现比例跨度较大,范围为1%--60%；且几乎所有有教师出现的在线视频课程中教师都运用了多种姿势。研究二通过调查华中师范大学的320名大学生,对编制的社会存在感问卷和视频课程学习满意度量表进行修订。该研究的主要目的是为后续研究中测量社会存在感和学习满意度提供合适的测量工具。通过验证性因子分析和相关分析发现,社会存在感问卷和视频课程学习满意度问卷均具有良好的结构效度和内部一致性信度,社会存在感问卷包括两个维度,即“来到”和“离开”,视频课程学习满意度问卷包括教师教学、课堂内容、师生互动和学习环境与设备四个维度。研究三通过单因素被试间实验法,考察在线视频课程中教师呈现比例对学习者的社会存在感和认知负荷以及学习满意度和学习效果的影响。该研究的主要目的是考察教师呈现比例对学习者的学习过程与效果的影响。该研究以88名大学生为被试,以三种不同教师呈现比例的视频课程为实验材料,即小呈现比例(8.4%)教师的视频课程、中等呈现比例(26.1%)教师的视频课程和大呈现比例(41.8%)教师的视频课程。视频课程学习主题为PhotoShop中“曲线”命令的调整,时长为7分29秒。结果发现,视频课程中,较小呈现比例(8.4%)的教师呈现有助于提高他们的学习满意度,改善学习者的学习效果；较大比例的教师呈现会降低他们的学习满意度,阻碍学习者的学习效果。然而,视频课程中教师呈现比例对学习者的社会存在感、认知负荷均没有显著影响。研究四采用眼动追踪技术,比较了视频课程中不同线索,包括教师姿势和非教师姿势的线索,对学习者社会存在感、认知负荷和视觉注意,以及学习满意度和学习效果的影响。研究目的是探讨视频课程中教师姿势对学习者的学习过程与效果的影响。该研究以113名大学生为被试,以无姿势视频课程、有教师姿势视频课程、非姿势线索视频课程,以及既有教师姿势又有非姿势线索的四段视频课程为实验材料。视频课程学习主题同研究三,四段视频课程都有教师。实验采用被试间设计。研究发现,视频课程中教师姿势可以提高学习者对视频课程的视觉注意,同时提高其学习效果。然而,教师姿势对学习者的社会存在感、学习满意度和认知负荷没有影响。研究五根据本文前期研究结果,并结合在线视频课程学习和传统课堂学习的真实情境下的特点,比较教师在陈述性知识和程序性知识的视频课程中对学习者产生的社会存在感和认知负荷以及短期和中期学习效果的不同影响作用。该研究以96名大学生为被试,采用2x3的混合实验设计,知识类型2(①陈述性知识；②程序性知识)×教学方式3(①无教师的视频课程；②有教师的视频课程；③传统课堂)的混合实验,其中知识类型为被试内变量,视频课程的呈现方式为被试间变量。陈述性知识包括两段视频课程,即有教师视频课程和无教师视频课程。程序性知识也包括两段视频课程,即有教师视频课程和无教师视频课程。该研究以教育技术的概念为陈述性知识,数码图像的采集与处理为程序性知识。结果发现,对于陈述性知识和程序性知识,有教师呈现的视频课程学习效果最好；而对于程序性知识的学习,学习者在有教师和无教师的视频课程中的学习效果均与传统课堂相同。基于以上研究及结论,我们认为：①视频课程中呈现小比例教师(8.4%左右),且运用多种姿势讲解,有利于学习者对知识的理解；②对陈述性知识进行教学,采用有教师的视频课程模式时学习效果最佳；③对程序性知识进行教学,有无教师并不会影响视频课程中的学习效果；④社会存在感和认知负荷可能并不是影响有教师呈现之视频课程学习效果的重要因素。据此,我们可以推定：学习者在视频课程学习过程中产生的较高级的主观体验,如社会存在感、认知负荷等,在在线视频课程学习中扮演的角色并没有传统在线学习或多媒体学习的相关理论强调的那么重要；相反,学习者无意识的自动化认知加工过程会影响最终的学习效果,因此在在线视频课程设计和制作时,应充分应用学习者的自动化认知加工过程。本文的创新之处在于：基于对现有在线视频课程的梳理,结合视频课程学习和传统课堂的学习规律和特点,分别探讨了在线视频课程中教师特点对学习者意识层面的主观体验、自动化认知过程和学习效果的影响,丰富和发展了我们对在线视频课程、尤其是对在线视频课程中教师之作用的认识,为在线课程资源设计与开发提供了理论指南。在理论上的贡献主要体现在：视频课程学习过程中学习者较高级的主观体验并没有传统在线学习理论认为的那么重要,相反学习者无意识的自动化认知加工过程会影响到最终的学习效果。这一理论发现在实践层面上的意义在于：在在线视频课程设计与开发的过程中,应充分考虑学习者的认知加工具有自动化的特征。