听力研究兴趣的提高很大程度上得益于二语习得研究领域的发展,与此同时课堂听力技能训练的实践也越来越受到重视。听力理解的本质是听者通过将知识策略与听力文本激活和相互作用来处理所听到的信息,这一现象被越来越多的研究者定义为一个动态的过程。听力理解之所以是一个语言与思维相互影响的复杂过程,其本质在于听力过程需要激活各种类型的知识,并运用它们来理解说话者表达的真实意图,这个将语音符号“破译”为语义的过程本质上是将感知声音转化为信息的加工过程,在这一过程中,听者不仅通过感知信息,还运用了语音,词汇,语法以及各种包括文化常识,社会知识等在内的非语言知识。心理语言学将听力理解模式区分为三类,根据听力信息吸收的过程分为“自下而上”,“自上而下”和“交互”三种模式。三种模式有何不同与联系,各自如何影响听力理解?听者在听的过程中遇到的障碍在这三种模式下是否一致?本项研究从认知心理学相关理论出发,以二语习得和英语听力有效教学的基本概念为基础,结合听力理解的信息处理的三种模式,探讨三种模式策略培养对于学生听力所产生的不同效果,三种模式之间的相互关系,并结合记忆相关理论,试图探究工作记忆对于学生听力的影响。本实验采用实证研究的方法考察了三种听力过程模式,即认知心理学视域下的三种听力信息加工过程对英语学习者听力理解和记忆影响的分析。实验受试对象为西安市第八十三中学高一年级学生,分为实验组和对照组,研究持续十六周,研究方法包括前测、后测,两份问卷调查,三种听力过程模式策略培训以及试后访谈,通过数据收集和分析对比,研究发现:(1)各组学生在听力过程中遇到的障碍相似,但遇到障碍的比例与各自的解决策略有所不同,听力过程模式策略教学培训对学生的听力理解和记忆水平具有正效应,即正确有效的策略培养有利于提高学生的听力水平,其中“交互”模式的策略培养效果最为显著;(2)“自下而上”和“自上而下”两种听力模式本身的关系是相互促进和相辅相成的,学生对于其中某一种策略的熟练运用都有利于提高其英语听力水平;(3)实验关于听力与记忆的关系表明,各组学生对于回忆听力材料所表现出来的回忆重点和策略有所不同。