我国新一轮的基础教育课程改革旨在促进每一个学生的全面发展,这对社会进步和个人发展具有重要影响。随着学习者学习方式的变革,教师的教学方式、评价方式也应做出调整。但是纵观当前课堂教学中的学生学习评价存在以下问题:一是注重学习结果的评价,忽视学习过程的分析;二是注重知识的记忆,忽视思维能力的发展;三是注重纸笔测试方式,忽视学习表现;四是注重外在评价,忽视师生间互动评价。因此,通过对学生学习表现的评价,使学生学会学习、学会做事、学会表现,最终提升学生的学习力。学生学习评价注重对学习过程的评价,对学习表现的指导与帮助。学生学习评价依赖于表现本位的学习,表现本位学习是学生在探究性学习的过程中,将自己的思考过程和思维状态反映在学习记录单上,教师依据学生的学习状态,收集资源,开展点评,并适时的推进教学。因此,学生的学习表现既是评价学生学习的基点,也是课堂教学的起点,学生学习评价与表现本位学习都是在表现本位的课堂教学中体现并落实的。学生学习表现的关注点既是学生学习评价的评价维度,又是学生学习力将要提升的方向和具备学生学习力的具体表现。以探究式、建构式为主的学习方式必然要求改变传统的评价方式。表现性评价从学生立场出发,是一种表现性的、成长记录袋式的、以知识为背景、以表现为基础的评价方式。这种评价方式强调学生通过学业作品来展示对知识的掌握情况,具有整体性思维、评价方式多样化和评价主体多元化的特征。表现性评价在课堂中使用的评价工具主要有学习记录单、学业作品评分表、学业作品档案袋,评价方式和工具是评价学生学习表现力的载体和外显化表达。旨在促进学生学习力的评价从学习目标和学习任务两个方面进行设计,学习目标的达成需要通过完成一系列学习任务,学习任务的设计要体现主体多样性。基于学生立场设计的学习任务在表现本位课堂中实现转化,从学习资源的互动生成、学习资源的反馈与点评两个方面结合大量的教学案例详细阐述如何通过学习评价指导学生学习、推进课堂教学。在表现本位课堂中,通过师生、生生的互动和点评,有利于学生学习力的提升,学生不仅具备获取知识的能力,也学会了获得知识的方法和策略,而且具备了坚持不懈的学习毅力。