二十一世纪科学技术迅猛发展,中国于2015年提出“互联网+”行动计划,更加促进了在线教育的发展。网络技术的高速发展为外语学习者提供了更多的学习资源,大学生作为网络自主学习的主体,其网络自主学习能力的高低直接决定了学习者的学习效果。制约自主学习的内部因素主要包括自我效能感、学习策略、目标设置和情感等,其中自我效能感是影响自主学习的关键变量之一。对于非英语专业大学生来说,具备良好的英语自主学习能力和网络自我效能感的重要性不言而喻。鉴于自我效能感在英语自主学习中的重要作用,本文围绕以下三个研究问题探讨自我效能感与英语自主学习的关系:(1)网络环境下,非英语专业大学生的英语学习自我效能感现状如何?不同性别、专业、年级、学校层次等有无明显差异?(2)网络环境下,非英语专业大学生的英语自主学习能力现状如何?不同性别、专业、年级、学校层次等有无明显差异?(3)网络环境下,非英语专业大学生的自我效能感与英语自主学习能力有无相关性?相关程度如何?具体表现在哪些方面?本研究以情感过滤假说、人本主义理论和三元交互决定论为基础,以非英语专业大学生为对象,通过问卷调查和访谈来获取数据。首先,对不同年级、专业、学校层次等的345名大学生展开了关于网络环境下英语学习自我效能感和自主学习的调查问卷。其次,从接受问卷调查的受试者中挑选来自不同层次大学的9名大学生进行线上访谈,以了解他们英语网络学习的更详细的情况。然后,根据研究问题,使用Excel和SPSS 22.0统计软件对回收的问卷进行描述分析、差异分析和相关性分析等。最后,根据分析问卷调查和访谈数据进一步得出结论,并为英语教与学提出相应建议。研究结果表明:(1)非英语专业大学生的英语网络学习自我效能感水平处于中等偏高水平,女生比男生整体网络自我效能感水平略高,但差别并不显著。不同专业大学生在网络自我效能感水平上有显著差异,法学专业学生明显高于其他专业学生;不同年级的大学生在网络自我效能感水平上没有显著差异,但大四学生稍高于其他年级;另外,不同学校层次、高考英语成绩、学习时间、学习目标的学生在网络学习自我效能感上也存在显著差异,学校水平越高、成绩越好、花费时间更多的学生自我效能感更高。(2)非英语专业大学生的英语自主学习能力处于中等偏高水平,女生比男生整体英语自主学习能力水平略高,但差别并不显著。不同专业的英语自主学习能力有显著差异,法学专业明显高于其他专业学生;不同年级的大学生在网络自主学习水平上没有显著差异,但大四学生稍高于其他年级;不同学校层次、高考英语成绩、学习时间、学习目标的学生在网络自主学习上也存在显著差异,学校水平越高、成绩越好、花费时间更多的学生自主学习能力更强。(3)非英语专业大学生的网络自我效能感与英语自主学习能力存在显著正相关关系。网络自我效能感是英语网络自主学习能力的重要影响因素之一,同时,自主学习也较大地影响着自我效能感。基于研究结果,本研究得出以下启示:一方面,在基于网络环境的教学下,大学教育者应该提高学生使用网络和计算机的能力,加强男女学习者的合作学习,并帮助学习者掌握更多的学习策略等;另一方面,学习者自身应提高自主学习意识,设置合理的英语学习目标,并对英语学习进行正确归因等。