国外一些研究表明,阅读任务能有效促进词汇附带习得,不同的阅读任务对词汇附带习得的效果不同。国内这方面研究较少,而且在实验的设计和完成任务的时间等因素的考虑上也存在欠缺,因此,本文拟从检验由Laufer和Hulstijin( 2001)提出的“投入量假设”入手,探讨阅读过程中的词汇附带习得。本文以151名高中生作为研究对象,旨在通过比较投入量三要素,即需要(need),搜索(search)和评估(evaluation),在促进词汇附带习得中的相对重要性、比较在相同任务类型中不同投入量的任务在促进词汇附带习得中的效果以及不同任务类型对词汇附带习得的影响来检验“投入量假设”,进一步探讨词汇附带习得的机制,为改善英语词汇的学法和教法提供借鉴。本论文由五章组成:第一章简要介绍研究背景、目的、意义以及论文结构。第二章回顾国内外学者对阅读中词汇附带习得的研究和“投入量假设”的发展由来。第三章陈述实证研究的对象、材料、程序、所采用的记分制以及研究问题。第四章处理和分析实验数据。第五章呈现实证结论及其对词汇教学的指导意义。该研究部分证实“投入量假设”:投入量三要素中,搜寻(search)的影响最微妙;任务所促成的投入量越高越利于词汇附带习得。另外,本研究论证了阅读任务类型是词汇附带习得的一个决定因素。而对于所设置的三种阅读任务,我们发现造句这一阅读任务具有最好的词汇保持效果。对于“投入量”的制定,还需要考虑到时间等因素对词汇附带习得的影响。该实证发现为词汇教学提供了建议:教师或学生应根据教学大纲设计或选择不同投入量的阅读任务,通过完成任务习得词汇;教师应鼓励学生广泛阅读,为学习者提供更多机会接触目标词。研究具有一定的理论和实践意义:一方面,它对“投入量假设”提出挑战,该理论还需进一步研究论证。另一方面,它对二语词汇学习方法的改善提供了依据。