知识涵义从理念到实践的转变使得知识成为了社会的核心资源并推动了社会的变革,引起了政治、经济和道德层面的转变,对个人、组织和社会造成了广泛而深远的影响。这便是德鲁克知识观的要义。本文旨在对德鲁克学说进行全面梳理,整理出其知识观的内容,把握其知识政治、知识经济、知识道德、知识工作者、知识型组织和知识社会等内容,并对德鲁克知识观的特点、进步性和局限性进行评析。知识涵义的改变产生了深远的影响。在政治上,知识人拥有了政治权力,因而也应当承担起政治责任；知识地位的变动使得教授知识的学校成为新的政治中心；在向知识社会转型的过渡时期将出现层出不穷的政治挑战,为了应对这些挑战必须进行政治革新。在经济上,知识造就了一个高度竞争的世界经济环境,因此知识的生产力成为国家经济绩效的关键；知识经济并不能用传统经济学理论解释,这就要求我们要建立新的知识经济学理论。在道德上,知识人因为掌握了权力,因此他必须负起道德责任；学校成为了政治中心,因此教育也必须肩负起它的道德责任。在个人层面上,知识工作者成为社会典型代表和领导阶级,并且拥有了自由权利。在组织层面上,知识改变了组织结构,改变了人力资源管理方式,使权责和贡献成为组织的基础。在社会层面上,知识应用的改变推动了社会变革,改变了社会的人口结构,使社会表现出高度竞争性的特征。德鲁克认为知识不是外在于人的理念上的知识,而是与人相关联的,是改变事物或人的信息,因而其知识观具有人本主义的特征。德鲁克的知识观还具有平等性的特征,因为知识没有高低之分,知识的获取是平等的,在组织中知识工作者之间的地位也是平等的。德鲁克知识观受到实用主义的影响,具有实践性、工具性和功利性特征。德鲁克知识观有其进步性：洞见了知识与权力的互生关系,提出了整体化的知识观,为个人与组织价值观的一致奠定了知识论的基础,以及为个体在社会中的存在如何可能找到了一条新的实践哲学通路。当然德鲁克知识观也有其局限性：其“后资本主义社会”思想带有片面性,而且缺乏对平均主义的批判。