近些年来,随着我国基础教育课程改革的深入展开,教育教学理论的研究逐渐完善起来,一些研究者在积极引进国外研究成果的同时,勇于创新,着手建立本土化的学习方式理论体系,并取得了显著的成效。国家新一轮基础教育课程改革的一个重要目标,就是要改变我国当前科学教育中普遍存在的学生被动接受、死记硬背、大量重复练习的学习方式,倡导要变革学习方式。自主学习、合作学习、探究学习等现代学习方式因此而走进中学化学课堂。中学化学课堂是基础教育课程改革的主力阵地之一,而部分中学化学教师由于受传统教育观念的影响和自身理论知识水平的限制,对现代学习方式的理解出现了偏差,盲目地采用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式,以致在课堂教学过程中出现了一系列新问题,如:对自主学习、合作学习和探究学习等现代学习方式的含义把握不够准确,不能够深刻理解其本质特征,以致在教学过程中将自主学习当成自学、独立学习,对学生听之任之;将合作学习看成是小组讨论,在实施过程中缺乏必要的引导;将探究学习等同于科学研究,对学生提出过高的要求。鉴于上述情况,有必要对国内外的学习方式理论作简单的梳理,并对三种学习方式的特点及其在中学化学教学中的应用模式进行分析,以利于中学化学教师对现代学习方式有较为全面的理解和把握,更好地提高化学教学质量,也更加有利于培养学生的科学素养和创新精神。本文首先介绍了国内外对于学习方式理论研究的现状及中学化学教学的现状,接着分析了几种典型的现代学习方式:自主学习、合作学习和探究学习的基本特点、发展功能及其局限。最后,以中学化学的课堂教学为例,探讨了现代学习方式在中学化学课堂教学中的运用模式。本文根据有关学习方式的心理学和教育学基础,吸取前人的部分研究成果,结合教学实践,并借鉴其它教师的宝贵经验,探索中学化学教学的组织形式。根据中学化学教学大纲规定的不同学习内容的内在逻辑和学习主体既定的认知方式,在教学中教师指导学生采取适宜的学习方式,以激发学生的学习动机和兴趣,让学生有更多的机会自主学习、合作学习,体验探究的过程,在知识的形成、联系、应用过程中掌握科学方法,培养科学的态度。