转化中等职业学校数学“后进生”首先是时代的需要，是学生进一步发展的需要，是职业社会化的需要。其次，转化数学“后进生”是建构高质量、高水平教育的一个重要内涵。把那些教育过程中出现的“后进生”及时加以转化，坚决杜绝其以低文化、低素质状态流入社会，可以避免其成为社会的不安定因素。其三，从素质教育的角度看，必须面向全体学生，当然包括为数不少的“后进生”。若不能有效转化“后进生”，面向全体学生将是一句空话。素质教育要求以优化和提高学生素质为目标，全面倡导素质教育，就必须正视和解决“后进生”问题，只有把这个问题解决好，素质教育才能落实。只有把全体学生培养成各级各类不同层次的人才，才能最大限度地开发中国巨大的人才资源，发挥中国在国际竞争中的优势。 本文在对目前我国职业教育的特点、现状及存在的问题进行分析的基础上，运用现代教育理论观点，通过对甘肃省天水农业学校2002、2003两级学生的调查研究，对数学“后进生”的特点、成因及其数学学习方式的现状进行了归纳分析，并结合我校实际开展了数学“后进生”转化策略研究，归结总结一系列“后进生”转化的策略与方法，如启发学习动机策略，激发学习兴趣策略，调动学习情感策略，加强学法指导策略，实施差异分层次教学策略，采用问题教学法策略等。重点对问题教学法在数学“后进生”转化方面的作用进行了实验和总结。 对中等职业学校的数学教学及要求来说，非智力因素是造成“后进生”的重要原因。而非智力因素中学习基础差又是最主要的原因，约占总数的40.7％～43.8％。学习兴趣、学习方法、学习意志、学习态度以及同学、师生、家庭关系等造成的影响也不可忽视。因此，转变观念，树立科学的教育观，是实施“后进生”转化的思想基础。加强非智力因素培养，是实施中等职业学校数学“后进生”转化的关键。改进课堂教学，是实施中等职业学校数学“后进生”转化的有效措施。采用问题教学法是改进课堂教学的有效方法之一，实验证明，通过问题教学法，学生学习数学的兴趣大为增强，学习成绩也有了明显的提高。学生的主体意识和数学能力也有了较明显的提高。问题教学法符合现代教育教学规律，符合中职生认知心理特征，有助于培养学生的主体意识、主动精神和创新能力，有利于“后进生”转化。