过程写作法是指对同一个作文题目进行多次修改的写作模式。上世纪70年代以来,过程写作法被引入到二语写作教学中。在国外写作教学中,教师鼓励学生对同一篇作文进行多稿写作并且及时提供反馈以帮助学生提高写作质量。因此,国外关于多稿写作的相关研究较多,但是在国内此类研究相对较少。本研究以大连海事大学五名大一新生为研究对象,对他们进行了历时7周的记叙文写作训练,并对五名个案的每一稿从写作的准确性、流利性、词汇复杂性和语法复杂性进行分析,旨在研究多稿写作对记叙文写作质量的影响。在此研究过程中,学生对同一篇记叙文进行三稿写作,每一稿都会收到书面反馈,包括直接反馈和间接反馈,并且教师在课堂上搭建写作模型以帮助学生提高写作能力。在二稿和三稿完成后分别进行半结构化式的访谈,内容涉及五名被试对多稿写作的态度、对书面反馈的态度和对教师写作模型的态度等。量化分析结果显示,就整体来看多稿写作能够提高记叙文写作质量,尤其在语言的准确性和语法的复杂性上有显著的提升。与前两者相比,词汇的复杂性变化并不明显。但是每一名个案呈现出不同的变化特点。质性分析表明,学生对多稿写作持赞赏的态度,认为这种方法对于提高英语写作质量非常有效。他们认为教师针对学生的个性特点所提供的书面反馈对于提高写作能力起到重要的作用,教师需要根据不同的问题和学生的个人学习情况提供书面反馈。在访谈过程中,五名受试对课堂搭建的写作模型持有积极肯定的态度。通过对比教师的修改版本和他们自己的写作版本,学生们能够清楚的知道两者之间的差距,这能够鼓励他们更加主动地思考和学习。多稿写作教学模式注重写作过程,在写作过程中及时地提供修改意见,对我国的大学英语写作教学具有重要的参考价值。