十八大以来,我国教育体制改革事业正式明确了“立德树人”的发展目标,为此后的教育改革提供了科学指导。在对相关工作经验进行梳理和总结的基础上,教育部于2014年颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,将核心素养作为教育改革的核心任务,建立健全核心素养培养体系提升各阶段教育质量,为学生的终身发展奠定良好基础,充分保证其适应社会的综合能力。在《意见》的指导下,关于学生核心素养的研究成为了近年基础教育界的热门话题。2017年《普通高中物理课程标准(2017版)》正式公布,课程标准中明确了物理学科核心素养的概念以及课程目标。在进行了相关调查后,笔者发现创设情境进行教学,对培养学生的物理核心素养具有关键作用。为了充分了解核心素养以及情境创设的内涵,笔者通过大量的文献调查研究,了解了核心素养以及情境创设的国内外研究现状,在此基础上对情境创设的相关概念进行了界定。情境创设需要教师从教学内容及目标出发,结合学生的认知情况及心理特征,综合运用现代多媒体技术及其他技术手段,以学生为中心针对性地创设有利于激发其学习兴趣及参与热情的教学情境,从而提高学生的学习积极性。通过查阅相关资料,明确了我国物理学科核心素养的四大方面以及培养的目标。为了更好地了解高中生物理核心素养的具备情况以及课堂中情境创设的应用现状,我进行了调查问卷的编制、分发、回收与统计,并且针对调查的结果进行了总结。在理论基础和调查结果的指导下,笔者针对物理学科核心素养的四大方面(物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任)进行了高中物理课堂的情境创设研究。在物理观念方面,创设类比情境,帮助学生理解物理概念和规律;创设问题情境,加速学生形成系统的物理观念;创设真实社会生活情境,提高学生应用物理知识解决实际问题的能力。在科学思维方面,创设模型情境,体验物理模型建构过程;创设推理情境,提高学生科学推理能力;创设质疑情境,培养学生质疑创新能力。在科学探究方面:在实验探究中创设问题情境,培养学生发现问题、提出问题的意识;创设推理情境,发展学生科学论证和解释的能力;创设分组探究式实验情境,增强学生相互合作交流意识。在科学态度与责任方面,还原物理学史情境,树立正确科学本质观;创设实验情境,培养学生严谨认真、实事求是的科学态度;创设社会生活情境,提高学生的社会责任感。接着,结合情境创设的策略以及高中物理课堂的实际情况进行了教学设计与分析。最后,笔者对本课题的研究成果进行了反思与总结,并对接下来的研究进行了展望。