师生间的交往活动是一种特殊的人际交往活动,对教育有着不可忽视的重要作用。而哈贝马斯所创立的交往理性,其内涵在于人与人之间以语言为媒介,通过对话相互理解并达成共识,是具有主体间性、对话性和语言性的。交往理性与师生交往的内在联系表现在两个层面,即共同面向人与人的关系问题、共同追求理想和谐的交往状态。从交往理性的视域下对师生交往的分析包括理论和实践两个层面。从理论层面来说,师生交往的内涵丰富,从本质上来说是教师与学生之间进行的一种对话——理解——达成共识的行为,并且这种行为有着许多潜在要求;师生交往的特征包括主体间性、对话性、生活性以及情感性;师生交往是师生关系的动态表现,因而师生交往是不断变化着的,有其特定的运行机制,确保师生双方的主体地位是师生交往的前提条件,师生之间发自内心的交往需求是师生交往的内在动力,师生在对话时使用的符合有效性要求的语言是师生交往的重要媒介,对话——理解是师生交往的中心环节,保证师生双方交往处于生活世界中是师生交往的外部保障。从实践层面来说,交往理性视域下师生交往的实践困境包括交往主体的角色化、交往方式的形式化、交往权力的集中化以及交往情感的冷漠化四个方面,而工具理性的侵蚀、多元文化的影响、师生交往素质的缺失以及师生交往外部制度的强化是造成师生交往实践困境的主要原因。为了使师生交往能够达到一个理想和谐的交往状态,首先教师和学生要树立正确的交往观,确立价值理性与工具理性相统一的交往理念,确立以人为本的交往价值取向并追求和谐共生的交往状态;其次教师和学生要努力提高自身的交往素质,增强交往能力,即明确交往主体,增强师生交往的主体间性,改变交往方式,增强师生交往的对话性,丰富交往内容,重视生活世界;最后要营造良好的交往环境,教师和学生要努力创造民主、平等、友爱的交往氛围,教育行政部门则要致力于改善具有功利性、强制性的交往外部环境。