本文以我国高中语文教材编制模式为研究对象。对划分出的各种教材编制模式,本文研究涉及模式编制背景、模式结构、模式编制理论基础、模式评价等方面,但不是每一种模式研究上述方面都涉及。第一、二章分别结合人教社1956年高中文学和1983年版《高级中学课本·语文》教材,分别研究阅读主线型和写作主线型两种教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价。通过研究,本文认为,以1956年高中文学教材为代表的阅读主线型教材,以教材选文本身学习为目的,能有效帮助学生领会选文,但该模式对学生听说读写等语文能力培养效果不好。以1983年版《高级中学课本·语文》教材为代表的写作主线型教材,以三大文体写作能力训练为目的,采取读写结合编排方式。该模式对学生听说读写四种能力培养效果各不相同,但对文学教育产生不良影响。第三章结合上海H版、S版和《全日制普通高级中学教科书·语文》教材,研究读写并重型教材编制模式的四个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式评价。通过研究,本文认为,该模式重视读写,忽视听说,采取读写分编编排方式较难解决读写相互为用问题,采取知识短文编排方式不利于写作程序性知识学习。第四章结合人教社重点中学高中语文实验教材,研究多线并重型教材编制模式的五个方面:模式内涵、模式结构、模式编制背景、模式理论基础、模式评价。通过研究,本文认为,该模式以系统论与学习论为理论基础,以学生听说读写能力训练为目的,采取读写分编教材编排方式。这种模式,听说读写能力训练尤其是听说能力训练效果较以往模式好,但该模式把听说读写能力按照严密层级排序的编排方式需要讨论。第五章集中研究模块模式教材的特点,通过对模块概念内涵、模块理论发展轨迹、模块理论应用状况、语文科课程性质、语文素养、语文三维课程目标、语文课程设置等诸多对象的考察,得出模块模式教材应具备的三个特点:整体性、非线性、灵活性。第六章结合新课标高中语文必修系列教材,研究模块模式必修教材结构,通过研究,本文认为模块模式必修系列教材:(1)单元依旧为基本结构单位,单元组织标准大体有人文话题、文体与话题、能力三种。(2)都采取合编编排方式,合编有混编合册和分编合册两类。(3)并不完全符合模块模式教材应具备的三大特点,其中,非线性特点基本得到体现,整体性和灵活性特点体现不够。(4)某些教材以人文话题组织单元及上教版教材注重能力单元设计,是对传统高中语文教材编制两点有价值的突破。第七章结合新课标高中语文选修系列教材,研究模块模式选修教材的结构,通过研究,本文认为模块模式选修系列教材,较充分体现了模块模式教材的非线性和灵活性特点,但整体性特点体现不够。整体看来,人教版《外国小说研究》选修教材编制方式对作品选读教材编制方式、知识传授类教材活动编排方式对传统教材知识短文编排方式有突破。第八章展望出我国高中语文教材编制模式发展的三种趋势:一是单元将继续成为各种模式教材的基本结构单位。二是各种模式的文选类教材单元结构元件将发生较大变化:(1)选文之外单元结构元件分量大大增加,(2)结构元件将发生合并、更新。三是各种模式的非文选类教材将出现全新混合型非文选单元编排方式。绝大多数教材阅读之外的教材部分,虽然继续采用非文选单元编排方式,但较以往有较大改变。