“得”字补语句是汉语特有的句式,是第二语言(汉语)教学的难点之一。本文在阅读大量的自然习作和问卷调查的基础上,运用中介语理论,对朝鲜族小学生习得“得”字补语句的情况进行调查,根据调查结果进行统计、分类、归纳偏误类型,并分析致误原因。 本文认为:朝鲜族小学生“得”字补语句产生偏误的主要原因是目的语干扰和母语干扰。通过我们的调查,测试对象对汉语“得”字补语掌握得不太理想,测试对象对A类可能补语(“得/不+结果补语/趋向补语”)、情态补语掌握得还不错,而对B类可能补语(“得/不+了”)、C类可能补语(“得/不得”)等掌握得不好。我们发现测试对象不善于使用可能补语,而倾向于使用与可能补语意义相同的“能/不能”句式;在使用情态补语中,语序上受母语的干扰比较严重。此外,我们发现测试对象掌握得比较好的基本上是教材中出现率比较高的或者是经常使用的;相反,掌握得不好的基本上是教材中出现率比较低的或者是没有出现的。在此基础上,我们与教材“得”字补语句的安排顺序做了比较,发现两个顺序基本一致。据此,我们还对教材和教学提出了一些建议。