情感因素对外语教学具有重大影响,语言焦虑是制约外语学习的主要情感变量之一,已经引起了外语学习和研究者的广泛关注。本文利用FLCAS问卷调查法,以张掖市中等职业技术学校二年级不同专业的86名学生为抽样样本,对他们的英语学习焦虑与相关变量之间的相关性及这些变量的不同程度所引起的语言焦虑的差异性进行研究。 大多数相关研究是从学校语言教学环境去探究语言焦虑。本文力图以更广泛的视角,从社会经济文化,学生的家庭背景、性别、来源等方面分析焦虑对学生英语学习的影响及其程度,以及导致英语学习焦虑的原由,从而调适职校生英语学习过程中的焦虑心理,以防因之而造成学习者的障碍和教学效果的弱化。 本文由六部分组成。第一部分分析了国内英语教学的现状,解释焦虑、语言学习焦虑及相关术语的概念,说明了本项研究的目的和意义;第二部分回顾了国内外语言学习焦虑的相关研究;第三部分提出了本研究所依据的理论基础,主要介绍了克拉申(Krashen)的情感过滤假说、霍妮(Horney)的基本焦虑理论和加德纳(Gardner)的社会心理理论,旨从社会心理学的角度更广泛、更深刻地认识语言焦虑实质;第四部分提出假设,介绍被调查对象、研究工具、采用的方法和实施的过程,以及数据收集和处理的具体情况并对统计结果进行了分析。该分析分为四步:首先就相关变量的分布情况作了描述性统计分析;然后对各变量所引起的焦虑差异进行了分析;第三步为进一步考证相关变量所引起的焦虑差异程度,用独立样本T检验对其进行了差异性分析与检验;最后就各相关变量与语言焦虑的三个方面——交际性焦虑、测试焦虑和惧于负评价之间的相关性进行了分析。第五部分讨论了分析结果;第六部分是对全文和本研究的总结,并指出研究的不足之处和对今后教育教学的启示。 结论:大多数职业学校学生在英语学习过程中不同程度地存在着语言焦虑,其中三分之一为高焦虑。焦虑对英语学习产生负面影响,英语学习成绩与语言焦虑呈负相关,成绩越差,其焦虑程度越严重,反之亦然;性别、学生来源、父亲的学历水平等与语言焦虑呈显著性相关;而母亲的学历水平、家庭收入等与语言焦虑不存在显著性相关;学习成绩与语言焦虑的三个方面存在显著性负相关。