教育部发布《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中要求学生能够理解生物学核心概念。生物学是有大量基础概念作为本底知识搭建形成,大量研究表明,人们建构新知识和深入理解新知识基于已有知识。学习并非信息的简单积累,而是将已有的知识经验与从学习环境中吸收的知识重组形成新的知识结构。在传统教学中教师时常忽略,要求学生对科学概念不断重复强化记忆,针对于当前讲学的盲目和低效问题,并帮助教师准确获取学生前概念,纠正学生运用错误前概念解决问题,笔者进行了相关的研究和优化,以便利用前概念来设计教学实验和创构衍生内容,旨在解决如何调查学生前概念,采取何种教学策略和教学方法,提供有效教学设计,调整和将学生原有概念进行改造的相关问题。中等学力学生是教学体中处于中间状态的学生群体,具有人数多、规模大、易分化、认知结构复杂的特点。本研究结合国内外已有的相关研究,选取2004年版人教版高中生物必修三第一、二章人体稳态与调节相关内容对中等学力学生进行前概念调查研究。研究过程中首先采用文献研究法搜集查阅前概念及概念转变的相关文献,对前概念和学力等相关概念进行界定,确定研究方式及调查方法。选用诊断性测验的方式,采用访谈法和问卷调查法,对石家庄市41中、南仓中学部分高一、二年级学生关于人体稳态与生命活动调节相关前概念的情况并进行统计分析,发现中等学力学生的前概念具有普遍共性,其中“神经调节”相关概念缺失水平最高。不同地区中等学力学生前概念情况相似,经过概念教学后的学生仍存在概念缺失和概念模糊。对此笔者提取文献的内容并将先前研究者们的观点,将引发认知冲突的概念重建的教学策略、发展核心素养构建概念体系的教学策略和将原有认知与新知识建立架桥的教学策略整合融入教学设计,帮助教师应当正确认识学生的前概念并作为建立概念体系的基础帮助学生将前概念转化为科学概念。