自语文独立设科至21世纪初,训练一词的一般含义及教育学含义并不是固定的,而是发生着变化。在一般含义上,人们对训练的认识较为一致,训练最初是军事用语,指教练兵士,泛指教授并使之练习某种技能,掌握某种本领或知识。在教育学含义上,训练指教师指导下的学生的实践活动,随着时间的推移,其含义在原来的意义基础上,偏重于指学生的被动的操作活动。以此为切入点,采用文献研究法和历史比较法,分析语文训练观的发展变化。首先,以1949年、1976年、1997年为三个分割点,分四个阶段梳理语文训练思想的发展脉络:解放前,人们使用的训练指学生的语文学习活动,技术训练指读写能力的培养;20世纪60年代,人们强调基本训练,指学习范文,掌握和运用语文基础知识;20世纪80年代至90年代,语文训练的内涵被泛化,体现出人们追求课程内容的有序和教学的高效的思想;21世纪初,人们突出技能训练,指技能的操作。其次,以语文训练思想的发展脉络为背景,依据相关文献,总结出五种语文训练观:语文训练指语文能力的培养,是工具性的体现;语文训练指语言教学;语文训练指语文练习;语文训练指在教师指导下学生主动参与的各项语文学习活动,体现了教与学和谐统一的教学过程;语文训练指语文技能训练。之所以对语文训练产生了不同的认识,原因是人们没有从训练的词义变化为切入点去认识,而是基于不同的需要去阐释,分歧的实质是对如何培养语文能力有不同的认识。虽然人们对语文训练的认识不同,但体现了共同的价值倾向,即肯定了学生语文实践活动的重要性,恰当的处理了教与学的关系,体现了人们不懈地追求科学高效语文教学的思想。对“语文训练”问题的分析,有助于认识当前对这一问题的种种争论,有助于对“语文训练”的作用、地位做出客观的评价。