伴随越来越多的人接受高中教育,高中学生入学的数量越来越多,学生两极分化越来越明显。无论是学生们的学习态度、学习习惯、学习过程还是学习反馈,教师在教授时会感到“冰火两重天”。而传统的班级授课模式不能兼顾到不同层次学生的发展,弊端很多。石阡民族中学为了尊重学生的差异,满足学生的选择,更好的落实因材施教。全面提升教师的课堂教学能力和教学效率,推动教师的专业成长,提高学生的学习兴趣,我校在高一年级实施了分层教学制度。而作为石阡民族中学数学老师,我也参与了这一方案的实施,本研究以石阡民族中学高一年级分层教学实践研究为例,探讨了高一数学分层教学的理论基础、遵循的原则和采取的策略。本文主要分六个部分来阐述。第一部分,阐述研究背景与文献综述。主要从我国新课程改革的大背景和当前学校教学中出现的一些问题来阐明研究的必要性和意义。并概括介绍分层教学的由来、发展,国内外现在的研究情况。第二部分主要概述了分层教学,主要包括:分层教学涵义,巴班斯基的“教学形式最优化”理论、建构主义理论和学习理论、多元智能理论、发展性教学评价理论、弗来登塔尔的“数学现实”论等分层教学理论和分层教学的模式。第三部分为石阡民族中学高中课堂教学分层选修走班的实施方案,主要包括:指导思想,目的意义,组织领导,实施原则,实施方案,实施步骤等。第四部分石阡民族中学数学分层实践的调查和分析,主要包括调查对象和方法,石阡民族中学数学分层实践的问卷调查结果,对数学教师教学情况的访谈,数学分层教学模式的实践。第五部分为高中数学分层教学的案例,包括:高中数学等差数列的判定和《函数的奇偶性》分层教学设计案例。第六部分为高中数学分层教学若干问题思考,包括:开展分层教学应注意的几个问题,进一步思考和探索的几个问题,“分层教学”的误区。第七部分为结论,主要包括:总结和展望。