双语教育作为民族教育的一部分,对少数民族地区的经济发展具有很重要的作用,随着国家和各地自治区对双语教育的加大投入,双语教学在延边朝鲜族地区得到了长足的进步。但是在实施双语教学的过程中还存在着一些问题。例如,教师对双语教学认识不清,目标不明确、双语教师队伍老化、书面表达差、教学能力欠缺等问题,这些都直接影响双语教育教学质量,成为制约双语教育发展的瓶颈。并且很多朝鲜族学生进入高校后出现很多不适应高等教育的现象,这都与教师双语教学能力有着不可分割的关系。另外,2012年9月7日《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出,民族地区教师队伍建设要以提高政治素质和业务能力为重点,加强中小学和幼儿园双语教师培养培训,加快培养一批边疆民族地区紧缺教师人才。因此探讨延边州教师的双语教学能力现状以及如何提高教师的双语教学能力变的非常重要。本研究以延吉市某中学为例,运用问卷法、访谈法、文献法等进行实地调查研究,试图了解教师双语教学能力的现状以及教师双语教学能力的培训情况,揭示影响教师双语教学能力的因素,并尝试找出从哪些方面可以提升教师的双语教学能力,以期为国内后续的相关研究与实践提供一些有益的启示和帮助。本文主要采取文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,主要研究以下内容：(1)初中教师朝汉双语教学能力现状研究；(2)双语教师培训现状研究；(3)教师双语教学能力与双语教师培训相关研究：(4)提升教师双语教学能力对策研究;(5)双语教师培训对策研究。本文通过问卷调查,形成如下研究结论：(1)教师朝汉双语教学能力总体发展水平一般,各职业生涯阶段呈现低—高—高—低—低的发展过程。教师朝汉双语教学能力在性别、任教学科、职称等方面的不存在显著性差异,但在教师专业发展阶段、民族等方面存在显著性差异。(2)双语教师培训对领会型教师双语教学能力发展水平影响显著,对领军型教师双语教学能力发展水平影响较弱。(3)双语教师培训与双语教学能力各维度呈现显著相关,与双语教学操作能力相关程、度(0.554**),与认知能力相关程度(0.280**)。(4)双语教师培训对教师双语教学能力有显著性影响,其中培训需求对双语教学能力有25.1%的改变量,最高：培训方式对教师双语教学能力有8.4%的改变量,最低。(5)双语教学政策制度不健全,缺乏操作性,导致教师实施双语教学方向不明确；双语教学资源短缺,导致教师双语教学能力提升困难；学校政策与时间上不能给予保证,导致教师双语教学能力提升困难；自我发展意识缺失,导致教师双语教学能力难以提升；双语教学培养、培训不到位,导致“双语”师资缺乏。(6)培训前缺乏调查,培训针对性不强,导致需求和课程无法结合；培训管理不善,培训现场沟通障碍,导致培训方法以及培训者不易被接受；培训时间安排不合理,培训目标不能保证：缺乏反馈和后续跟踪,课程价值无法真正被领会,致使培训效果差。根据研究结果提出以下建议：强化教育行政部门职责,加大对双语教学的政策支持力度,建立科学化双语教师培训体系；开发双语教材、教辅资料,提高双语教学资源利用率;加强学校对双语教师教学能力的引领及支持：转变教师双语教学观念,提高双语教师自我发展能力；满足培训需求,提高培训有效性。