读后续写不仅是新高考全国卷以及浙江卷的书面表达新题型,也是一项符合新课标核心素养、课程内容六要素以及高考评价体系的一种写作模式,其特点为读写结合,且其协同作用、促学作用明显。但是作为一项新题型,无论是学生还是教师都因为对其题型本身陌生、评价标准不熟悉、有效教学方式不了解而感觉“不知道怎么写”、“不知道怎么教”。基于以上背景,笔者结合两届高三教学经验试验两种不同教学模式,在学习了各种文献之后,提出了使用过程写作法代替成果写作法、范文背诵法等传统的写作教学法,来改进提升高中读后续写教学的研究主题,主要研究其具体实施方法与促进作用。为了更好地进行研究,笔者首先学习了文献,对比了过程写作法与成果写作法的差异,然后进行了为期五个月的教学实验,将实验对象分成实验组与对照组,实验组进行过程写作法教学,对照组进行成果写作法及范文背诵法教学,按照“前测——对照实验——后测”的过程,研究各组在前后测中读后续写题目的总分及“内容、语言、连贯”三个维度的变化差异。实验过程中,实验组与对照组均进行了九次读后续写教学,为了更好地阐述过程写作法在读后续写教学中的具体实施方法,笔者以其中一次课例（共三个课时）具体呈现了笔者在进行过程写作法教学的具体过程、教学依据与教学动机。整个过程分为写前——写中——写后三个阶段,强调学生多次写作、修改以及教师及同伴在写作过程中的互动、合作与启发、评价。在分析实验数据后,笔者发现过程写作法对高中英语读后续写教学确实有较为显著的促进作用,尤其对于写作能力中下的学生,在内容及连贯方面提升更为明显。因此,在高中英语读后续写教学当中,过程写作法确实是一个行之有效的教学方法。