随着新课改的变化,生物课程标准要求学生具备图文转换能力,能够熟练运用图表表达生物学知识,生物教材作为主要教学资源,图表所占比例较大,且图表具有直观、形象的特点,利于教师在课堂中把抽象的知识具体化、简单化。高考当中也大力借助图表题考查学生知识和能力,所以学生必须具备良好的图文转换能力,才能在高考中获取高分,因此在生物教学中找到增强学生图文转换能力的策略是十分必要的。本文主要采用文献研究法、问卷调查法和对照实验法等教学方法,以乌鲁木齐市第四十一中学4个班共200名学生为研究对象,探讨高中生物教学中可以增强学生图文转换能力的策略研究。通过发放问卷了解学生图文转换能力水平及生物学图表教学的问题,根据问卷结果提出图文转换教学策略,根据策略以“种群与群落”章节为例进行教学设计并进行图文转换教学实践,实践结束后,发放“图文转换能力测试卷”和“图文转换单元知识检测卷”,检测图文转换教学策略实施的有效性,并根据教学实践总结完善图文转换策略,分析数据得出以下结论:高中生物教学中图表教学状况良好。高中生物教学中教师经常使用图表频率和图表讲解过程学生满意率近60%,即图表教学作用效果较好,深受大多数学生喜爱,且教师在图表呈现前先就图表的意义或作用讲解率达51.6%,教学中进行识图指导和绘图任务布置的频率分别为40.6%、30.8%,说明教师在教学中经常使用图表授课,并对图表的学习有相关的指导。高中生图文转换能力有待增强。从学生图文转换能力自评的结果来看,高中生图表信息的提取、加工、利用能力整体上处于中等略偏上的水平,分别约占50%、45%、40%,图文转换能力不容乐观处于中等略偏下的水平,占33.5%,认为自身图文转换能力水平极高和极低的人数较少。训练量不足、图表知识难懂是制约高中生图文转换能力的主要因素。在生物图表学习过程中,学生认为实践机会太少、图表知识难懂是两个主要的制约因素,分别占到50.3%、42.2%。因此教师在教学中要学会图表变式训练,增加学生的图文转换能力及举一反三的思维能力。知识混淆、基础知识不牢固、图表信息无法文字化是生物学图表题失分主要原因。66.3%的学生清楚正确的解题步骤。但在解答图表题时,知识混淆、基础知识欠缺、图表信息无法文字化是失分的主要原因,分别占到45.8%、38.9%、36.3%。图文转换能力培养策略的实施有利于增强学生的识图能力、析图能力、填图能力、绘图能力和说图能力。本研究提出的图问导学策略、看图说文策略、以文绘图策略、图表识读策略、概念图总结策略等图文转换能力培养策略的实施不仅提高了学生的能力,对于学生的成绩也有提高。