本文针对高考中的写作题型,以邮件体裁为例,拟用主述位推进理论来探究高中生英语写作语篇的主述位类型及推进模式特征,分析语篇写作中的不恰当衔接与连贯问题;其次,以基于体裁的英语写作教学法为指导,运用主述位推进机制进行语篇建构和修正,以此提高学生的篇章组织能力和写作水平。本文以实验和访谈为研究方法,以来自四川省某中学94名同学为研究对象,进行实验班和控制班的写作教学前后测对比实验,结合高考英语写作评分标准和主述位理论制定本文写作评分标准,运用SPSS 25.0对数据进行统计和分析。本文拟探讨以下几个问题:1.高中生英语写作前后测的主位特征是什么?2.高中生英语写作前后测的主述位推进模式体现特征有何变化?3.主述位推进模式的应用对高中生英语写作的影响有哪些?通过分析发现:1.前测发现,在邮件写作中,单项主位使用最多。其中,人称代词使用频率最高,副词短语使用的频率最低;后测发现,实验班学生在写作中语篇主位和定语从句使用增多,而控制班无显著差异;原因在于实验班学生在经过主述位推进理论的学习后,将其运用于写作中,更加注重衔接手段的使用以及句子与句子之间内在的逻辑关系,并且有意识改变其单一句式,增加复杂句的使用。2.对于主述位推进模式的使用,前测中主述位推进模式出现比较混乱,无固定规律,后测中主述位推进模式总体上呈现为派生模式,原因在于写作话题与要点会影响主述位推进模式的使用,例如:在进行有关建议和理由的写作要点时,派生模式使用频率最高。3.通过前后测对比发现,首先,实验班英语写作得分高于控制班;其次,实验班篇章推进,语篇连贯性以及小句复杂度明显高于控制班。基于以上研究结果,针对如何提高高中生英语写作连贯性,笔者提出以下建议:首先,教师在写作教学中,要重视不同语篇结构特点的解构与分析,为学生提供形式多样的表达方式;其次,在写作时,指导学生有针对的将主述位推进理论运用于写作;最后,教师要以读促写,指导学生在阅读中感知不同语类的篇章结构及其用词,以便学生更好地将主述位推进理论运用于自己的写作。本文基于主述位推进理论探讨了高中生英语写作的组篇特征和机制,一方面为高中生英语写作能力提升提供建设性建议,提高学生对语篇连贯的敏感度;另一方面,对英语写作教学和作文阅卷评分具有一定的理论指导和实践意义。但是本文仍旧存在着一些不足,例如:本文仅限于对邮件题材的分析,其他语类题材尚未涉及,今后有待对其他语类题材的写作教学和实践进行实证研究进而明晰不同语类题材的主述位组篇机制,以此提升中国学生的英语写作水平。