本研究通过调查随班就读智力障碍儿童自我概念和学校适应现状,对随班就读智力障碍儿童的自我概念和学校适应现状进行分析,又通过深入分析随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之间的关系,得出自我概念中的多个维度对学校适应有显著影响,并对学校适应有预测作用,为更好的促进随班就读智力障碍儿童学校适应提供依据和支持。在研究工具上,本研究通过改编候雅龄、吴裕益的《国小儿童自我概念量表》和吴武典、庄明贞、黄玉贞编制的《学生在校生活适应问卷》适应状况部分,对随班就读智力障碍儿童的自我概念和学校适应进行调查。本研究中的两个调查问卷经过信效度检验,修改后的《自我概念问卷》和《学生在校生活适应问卷》均有较好的信效度。研究得出以下结论:(1)随班就读智力障碍儿童自我概念现状。第一,随班就读智力障碍儿童自我概念不存在性别差异。第二,随班就读智力障碍儿童自我概念存在城乡差异。第三,随班就读智力障碍儿童自我概念在障碍程度方面差异达到极其显著水平。第四,随班就读智力障碍儿童自我概念在父母职业上差异显著。第五,随班就读智力障碍儿童自我概念在父母文化程度上存在差异。(2)随班就读智力障碍儿童学校适应现状。第一,随班就读智力障碍儿童学校适应在性别和障碍程度上不存在显著差异。第二,随班就读智力障碍儿童学校适应存在城乡差异。第三,随班就读智力障碍儿童学校适应总体在独生情况和父母文化程度上不存在差异。(3)随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之间多个维度都存在显著相关,随班就读智力障碍儿童所获得的自我概念分数越高,他们的师生关系、同伴关系和适应总体方面就好。随班就读智力障碍儿童自我概念与学校适应之多元回归分析研究结果表明:自我概念中的学校自我、家庭自我和情绪自我三个维度能有效的预测学校适应。根据研究结果,研究者提供以下建议:第一,提供温暖家庭环境,促成良好家庭自我形成。第二,制定科学的个别化学校支持计划,开展活动帮组学生获得成功经验,建立自信,提升正向的学校自我评价。第三,发挥资源教室作用,开设随班就读智力障碍儿童情绪管理课程。