经历了半个世纪的发展历程,西方课程领导已经形成相对成熟的理论。这主要表现在,在理论上逐渐摆脱“移植”管理学的倾向,形成具有代表课程领导理论。在实践上,强调可操作性。课程领导研究的中心也逐渐从中央和地方转移到学校,校长的课程领导成为人们关注的焦点。在我国,校长的课程领导还是一个新的话语。它是因应新课程改革和三级课程管理而走入研究者视野的。我国正在推行新课程改革,学校成为课程实施的主要场所,校长课程领导十分重要。传统的课程管理在一定程度上制约新课程,影响了校长课程领导作用的发挥。三级课程管理的实施为校长课程领导奠定了制度的基础。研究不是也不可能回答校长课程领导是什么?本研究的目的在于回答校长课程领导的实际是什么?在于通过质化研究的方法,以校长课程领导关注内容为视角,呈现M小学校长课程领导的“历史事实”,反思校长课程领导,并为校长走向课程领导提供建议。引言部分主要阐述课程领导研究的国内外现状,表明校长课程领导研究的意义和价值。第一部分为基本理论研究,共包括两章的内容。该部分主要阐述研究的理论基础,研究的问题和方法,回顾课程领导相关的文献。第一章研究的问题与方法,主要介绍研究的基本背景,确立研究问题的基本框架,阐述具体的研究方法。第二章则从课程领导的概念/历史发展、相关概念、课程领导研究的视角梳理课程领导的理论,确定本研究的理论基础。第二部分为M小学的个案研究,共包括4章的内容。该部分从两个维度,六个方面考察了校长课程领导状况和历程,从整体上展示校长课程领导的现实。课程领导需要一定的组织结构来维持和运作。因此,在第三章中,研究者考察了学校课程领导组织机构状况,发现领导组织机构发展的趋势:走向课程领导者共同体。在第四章中,研究者主要从愿景(办学理念)角度考察校长如何建构学校愿景,包括愿景的建构、生成和传播。第五章着重研究了校长如何从课程规划、课程实施和课程评价三个方面推动学校课程的发展。第六章考察了校长怎样为课程变革创造条件,怎样寻找课程的同行者,怎样引领教师的专业发展,怎样重塑学校的文化。研究突出了校长作为资源提供者和整合协调力量者角色。第三个部分是结论和建议。通过对个案的分析和考察后,我们得出结论:1.校长课程领导组织机构的形式化;2.校长在学校中发挥课程领导的作用;3.校长课程领导带有管理的痕迹;4.课程领导团队范围过于狭窄。5.校长正在走向课程领导,呈现转型的趋