动机和自我认同是第二语言学习社会心理学中互相影响的两方面，前者是目标语学习的驱动力，后者则视为非语言性结果。在英语学习研究中，动机作为个体差异一直受到国内外学者的关注，且大多研究主要遵循加德纳模式。但加德纳模式并没有在中国语境中得以应用，所以中国学生的动机类型仍有待进行实证研究。而学习者自我认同的研究更是进展缓慢，学习者的动机和自我认同究竟如何相互影响及影响程度仍无定论。　　 鉴于此，本论文旨在通过定量和定性两部分研究，调查专科大学生英语学习动机类型学习英语之后的自我认同变化以及二者间的相互关系，并考察年级、性别、生源地、英语水平对二者的影响。在定量研究中，首先向山东理工大学外国语学院的200名专科商务英语专业学生发放问卷，并对数据进行收集整理。研究工具借鉴了中国大学生学习动机和自我认同研究中所采用的问卷，并根据专科大学生特点作出适当调整。问卷包括学习者动机和自我认同变化两部分。在此基础上，以访谈方式进行定性研究，笔者分别在三个年级中随机选取一位学生进行访谈，以深入探讨学习者在外语学习后是否产生的自我认同变化。研究数据采用SSPS16.0进行分析。结果表明:　　 (1)商务英语专业专科学生的动机包括:内在兴趣、成绩动机、情境动机，出国动机，社会责任，个人发展动机和信息媒介。动机类型在年级、性别和生源地上存在组间差异。(2)与英语学习相关的自我认同变化类型分别为自信心变化，生产性变化，附加性变化，削减性变化，分裂性变化和零变化，其中为自信心变化和生产性变化最为显著。各类型的自我认同变化在性别和英语水平方面存在组间差异。(3)典型相关分析结果显示英语学习动机类型与自我认同变化紧密相关，且本文作者由此提出一个相关模式，其中，长远动机与获得性变化相联系，个人发展动机与自信心变化相联系，近因动机与丧失性变化相联系，社会责任动机与两极化变化相联系。　　 基于以上结果，本文在一定程度上揭示了英语学习者的动机类型和自我认同变化的特征，并确认两者的相关性，以期能够引起外语教学人员关注对学习者的非语言学习结果的关注，注重学习者的全面发展。