造就数以千万计的专业能力过硬的实习教师，办社会满意、家长满意、学生满意的教育，既是国家需要破解的一道难题，也是高等教育机构义不容辞的重任。　　实习教师的专业发展既是实践问题，更是一个重要的理论问题。从教师专业发展理论、职业生涯理论、社会学习理论的视角分析，实习教师的专业发展是一种职业定位，实习教师的专业发展是一个个体成长过程，实习教师的专业发展旨在提升职业能力，实习教师的专业发展在教育实习中实现。实习教师专业发展的内容包括专业知识、专业技能、专业伦理、专业精神、专业智慧等。实习教师的专业发展具有丰富性、多样性、发展性、多主体性的特征。　　调查研究分别以台湾彰化师范大学和四川师范大学为研究对象，通过自编师范实习教师专业能力调查问卷，对台湾彰化师范大学200名正在不同学校实习的学生进行问卷调查发现，目前台湾师范实习教师专业能力总体水平不高，在不同位置的实习学校实习的学生在某些维度能力上存在差异，具体体现在教学研究能力、专业态度能力和专业伦理能力，其中选择在乡镇实习学校实习的学生在教学研究能力、专业态度能力和专业伦理能力上要好于在城市学校实习的学生。对四川师范大学200名正在不同学校进行教育实习的学生进行问卷调查则发现，实习教师专业能力的整体分布相对均衡，班级经营能力、师生互动能力、课程设计能力、教学研究能力、专业态度能力和专业伦理能在性别、学历、培育方式、实习学校规模的实习学校位置上均无差异。　　实习教师的专业发展是一项系统工程，多措并举地促进实习教师专业能力发展需要强化教师教育的中心地位，积极构建实习教师专业能力发展的政策支持策略、学校支持策略、社会支持策略和自我支持策略。