在英语教学中，学习困难学生一直是每位老师都感到棘手的问题。这些“学困生”，他们的思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在这样或那样的问题和缺陷。学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反映。引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少出现学困生，做好转化学困生工作，能大面积提高英语教学质量，全面提高学生素质，使他们形成良好的学习习惯，具备较强的自学能力。然而，要想转化他们需要先了解他们。《义务教育英语课程标准（新）》特别指出，教育应面向全体，本论文从XX地区农村初中英语学困生着眼，深入研究了学困生产生的根源以及剖析了他们的性格特点，并提出了运用赏识教育转化的具体措施。赏识教育关注的是学生的主体性精神、注重生命意识、尊重了教育规律和儿童身心发展的特点，具有合理性、科学性、有效性和必要性、符合时代发展的潮流，被广大的教育者所接受。但是随着赏识教育的发展，赏识教育却受到了批判，赏识教育的效果受到了质疑，那么目前赏识教育的实施到底是什么样子的?效果又究竟如何呢?鉴于以往的研究都是侧重于理论上的思辨，而缺少实践的论证，因此，笔者试图通过运用赏识教育对农村初中英语学习困难学生转化进行研究。本研究共分为五章，首先提出了在农村中学英语学习困难学生亟待转化的难题，概括了学习困难和赏识教育的研究综述；第二章解释了学习困难的概念，并深入剖析了XX地区农村学校英语学习困难生的形成原因；第三章主要分析英语学习困难生的主要特点；第四章阐述了赏识教育的基本精神；第五章总结赏识教育转化英语学习困难生的具体实施要求及策略。本研究运用了多种研究方法，列举了笔者从教十年的大量亲身实践案例，从而呈现赏识教育的实施现状，提出赏识教育对学生发展的有效性策略。同时建设性地指出教育者对待学习困难不应该局限在“描述”、“矫正”与“补偿”上，应该放眼于“预防”和“改善”。在实施赏识教育时，既要把握赏识的度，又要运用教育智慧，培养学困生良好的学习心态。研究结论对学生、教师、学校和家长都会产生积极的意义。