伴随着我国高等教育的大众化发展,高等职业教育的规模迅速扩大,它已经占据了整个高等教育的半壁江山,成为高等教育的重要组成部分。课程设置是为实现一定培养目标而严密组织的教学活动的总体规划,它既是高等职业教育的核心,也是一项十分复杂的系统工程。那么高职课程设置的合理与否,质量的优劣与否,内容的科学与否等,都会影响到教育目标的达成,也将对其发展产生不可估量的影响。本文对国内外的高职课程设置进行了比较研究。文章共分为五个部分。第一部分介绍了本论文的研究意义、研究现状、研究方法以及核心概念的界定;第二部分分析了我国高职课程设置的现状,分别论述了三段式、平台式、“宽基础、活模块”等我国目前广泛使用的课程设置的模式;第三部分介绍了国外高职课程设置的情况,在这一部分笔者详细介绍了德国、加拿大、澳大利亚的高职课程设置的情况;第四部分,以个案分析的方式分析比较了国内和国外的高职课程设置,并总结了他们的各自的特点,笔者认为我国的高职课程设置的特点是:1.过分强调知识传授,较少重视技能培训;2.过分强调课程改革,较少重视实际运用;3.过分强调课程的结果,较少重视课程的过程。国外的高职课程设置的特点是:1.注重关联性和包容性;2.注重个性化、能力的培养,强调学生的自我学习和自我评价;3.注重灵活性和多元文化的影响。这部分也是本论文的重点。最后一部分在阐明了高职课程的特点、高职课程设置的原则、总结了国外高职课程设置给我国高职课程设置带来的启示后,笔者提出了一种“△”型的高职课程设置模式,这种课程设置模式由基础理论素质大模块、人文素质大模块和职业素质大模块组成,基础理论素质大模块和人文素质大模块是基础,它们支撑起了职业素质大模。这是本论文的创新之处。本论文希望可以进一步丰富和完善我国高等职业教育理论,为建立有中国特色的高等职业教育理论体系做出贡献,也可以有助于高等职业院校重新审视、反思其课程系统,真正办出水平和特色。当然,本论文的研究还是具有一定的局限性,今后笔者还会在高职课程设置的理论方面和课程设置的多模式方面继续进行深入的研究。