随着城市化进程的加快与规模的扩大,人口流动性增大,流动人口的数量随之激增,人口流动的形式也从以前的个体迁移逐渐演变为“家庭式”的迁移,从而促生了一个新群体——随迁子女。为保障随迁子女在教育起点上的公平,国家出台相关政策以维护随迁子女受教育的权利,使得随迁子女能够有机会进入流入地公立学校,接受同等的教育。受政策保护,越来越多的随迁子女进入流入地公立学校接受教育,致使公立学校的生源结构发生重大改变。对于既有本地生源又有外地生源的城市公立小学而言,随迁子女在校的适应与融合也备受关注,因此随迁子女教育新策略——融合教育应运而生。融合教育最为关键的是增加学生的互动交流,增强随迁子女学生的归属感,培养其“内生力”,即培养稳定的自立、自强、自信等品质。但是对于此类城市公立小学而言,怎样开展融合教育、通过哪些途径来开展融合教育却是一个迫在眉睫的问题。本研究的目的是探索城市公立小学开展随迁子女融合教育的有效路径与模式。研究的对象是城市公立小学,研究的目标是梳理随迁子女融合教育的发展历程,了解城市公立小学开展随迁子女融合教育的现状,分析城市公立小学随迁子女融合教育存在的主要问题,在此基础上进行教育实践,探索城市公立小学开展随迁子女融合教育的有效路径,最后总结开展随迁子女融合教育的实践经验,提炼城市公立小学开展随迁子女融合教育的模式。为此,本研究首先采用文献法,梳理随迁子女融合教育的发展历程;其次,运用访谈法向M小学的领导及教师深入了解M小学开展随迁子女融合教育的现状;然后,在了解现状的基础上分析问题,提出开展随迁子女融合教育的路径并进行实践;最后,运用问卷调查法对M小学随迁子女融合教育的路径进行成效评估,并用访谈法深入了解学生的感受、体验与变化。论文由六个部分组成,各部分内容如下:第一章是绪论,主要阐述了选题背景、核心概念与研究的意义,在分析已有研究的基础上,确立了本研究的理论基础和研究设计。第二章,城市公立小学随迁子女融合教育的发展历程。首先阐述了融合教育的兴起背景,“融合教育”起源于美国,在20世纪80年代,针对残障人士和特殊儿童,融合教育理念被正式提出,90年代以后,其内涵逐渐扩展到新移民的教育问题上。其次梳理了融合教育的发展阶段,主要经历了理论构建期与实践探索两个阶段。第三章,M小学开展随迁子女融合教育的现状与问题。发现学校管理是M小学开展随迁子女融合教育的统领,课堂教学是开展随迁子女融合教育的基本途径,课外活动是开展随迁子女融合教育的主场,校外资源是开展随迁子女融合教育的重要支撑。但是对应的,在这四个方面也存在一些问题,对随迁子女学生的管理不完善,教师主体性角色缺失;学生在课堂中的自我展示机会不多,缺乏有效互动;校园文化重传统,课外活动随意化;学校教育力量被动,家校之间缺乏有效联结。第四章,M小学随迁子女融合教育的实践。根据M小学随迁子女融合教育的问题,从学校管理、课堂教学、课外活动及校外支持系统四个方面,构建随迁子女融合教育的路径,并进行随迁子女融合教育的实践。第五章,M小学随迁子女融合教育实践的成效。运用独立样本t检验发现M小学在学校管理、课堂教学、课外活动和学校资源四个维度上变化显著。学生的学习习惯、人际关系和自信心等方面都有一定的改善。第六章,反思与建议。对于开展随迁子女融合教育的实践经验有:强化教师培训是有效途径;构建学校支持系统是基本保障;开展教育科研是有效方式。另外还存在一些问题值得深入研究。开展随迁子女融合教育的建议为:结合融合教育理念,更新教师培训内容;开发融合教育校本课程,丰富校园文化;调整课外活动的开展方式,避免随迁子女标签化;加强学校、家庭、社区的联系,构建三位一体的学校支持体系。