元认知是阅读活动中的重要的认知加工过程。对学习困难学生的阅读元认知,国外已有大量的研究。在我国,对学习困难学生阅读中文的元认知过程还未见系统的研究。研究学习困难学生的阅读元认知,探明学习困难学生与优生在阅读活动中的元认知差异,不仅可以进一步丰富和发展元认知理论,而且还可以有效地指导阅读教学,提高学习困难学生的阅读水平。 本研究采用实验法。整个研究由三个实验构成,采用三因素被试间析因设计。被试为5—9年级的125个理解力优秀和理解力差的学生。整个实验使用录音机、录像机等设备对被试的口语报告和回视行为进行记录和录像。主要研究结果如下: (1)优差生对实验一的任务理解和复述没有显著的差异;对实验二的任务理解和复述有显著的差异,优生对任务有更好的理解。 (2)学习困难学生对内部不一致与外部不一致的觉察能力都比优生弱,发展慢。 (3)本研究确定了三种回视的类型,即记忆型、理解型和检查型回视。对有无回视进行分析表明,优差生之间没有显著的差异:但对元认知型回视与不适当回视,优差生之间却存在十分显著的差异,优生具有更多的元认知回视。 在5—9年级内,元认知回视未见明显的发展。对当页和前页的回视次数,优差生之间没有显著差异。 (4)学习困难学生在阅读过程中的情感体验显著比优生弱。 (5)优生关于材料组织特征和材料词汇难易特征的元理解知识水平显著地高于学困生:从5年级至9年级,优差生关于材料组织特征和词汇难易特征的元理解知识都呈发展的趋势。 (6)不同年级的优差生对涉及组织特征和词汇难易特征的材料都有较好的阅读时间分配计划;在考虑阅读时间分配计划时,低年级学生及学习困难学生对文章的词汇难度特征较敏感;而高年级学生及优生则对文章的组织特征更敏感。 在实际的阅读过程中,对涉及词汇难易特征及组织特征的阅读材料,优生比学困生更多地进行时间分配;时间分配能力具有年级差异,其中高一为发展的转折点。 虽然学困生在8、9年级已基本具备关于词汇难易特征及组织特征的元理解知识,但他们的实际时间分配能力还显著落后于优生,说明学习困难学生的元认知知识与元认知控制的联系比优生弱。