【摘 要】
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2012年1月教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》基于原课程内容框架,在10个一级主题下共计增加了50个学生需要形成的重要概念的描述,凸显了重要概念的传递。依
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2012年1月教育部颁布的《义务教育生物学课程标准(2011年版)》基于原课程内容框架,在10个一级主题下共计增加了50个学生需要形成的重要概念的描述,凸显了重要概念的传递。依据《义务教育生物学课程标准(2011年版)》编写的人教版义务教育生物学教科书强化了重要概念的传递。那么教科书中重要概念是如何分布的?重要概念是通过何种形式呈现的?教师们应该如何有效地利用教科书开展重要概念教学?本研究对上述问题做出了回答。本文经过逐节分析人教版义务教育生物学教科书中的内容,总结了重要概念的分布情况。同时发现教科书通过陈述句的形式表述概念,且主要采用“基于事实性材料”和“基于探究性活动”的方式呈现重要概念。与此同时,本文调查并分析了初中生物学教师使用教科书的感受及其对重要概念呈现方式的评价。综合上述两方面的研究情况,笔者针对人教版义务教育生物学教科书重要概念的表述及其呈现方式提出了两条建议：1.运用谚语等增强文字的可读性；2.提供代表性强的例证。此外,结合当前教科书中重要概念的呈现方式以及学生的认知水平,笔者基于合作学习、探究式学习及基于问题的学习的教学方法,分别进行了重要概念教学活动的设计
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