调节定向理论认为,由于现实自我与自我导向或自我标准存在差异,个体为了缩小这种差异会表现出特定的倾向,即调节定向。为了缩小现实自我与理想自我的差异,个体会采取与成长发展需要相关的促进定向。为了缩小现实自我与应该自我的差异,个体会采取与安全需要相关的预防定向。促进定向将期望的目标状态表征为抱负和成就,在目标追求过程中更关注有没有积极结果,更多地体验到与“喜悦-沮丧”相关的情绪；而预防定向将期望的目标状态表征为责任和安全,在目标追求过程中更关注有没有消极结果,更多地体验到与“放松-愤怒”相关的情绪。因此,为了达到目标,个体会采取不同的策略。促进定向个体会采取“渴望-接近”的策略,而预防定向的个体会采取“警觉-回避”的策略。调节定向在心理过程中的反应主要在注意、记忆、想象、心理策略等几个方面。在注意方面,具有促进定向的人,往往关注个人成就和愿望,关注他们想要获得的积极结果。具有预防定向的人,往往关注对他人的责任和义务,关注他们想避免的消极结果。在记忆方面,促进定向者往往会回忆起有无积极结果的信息,对成功的记忆比对失败的记忆多。预防定向者往往回忆起有无消极结果的信息,对失败的记忆较多。在想象方面,促进定向个体更容易把自己想象成未来可能会成功的人,想象成自己很喜欢成为的人。而预防定向个体常常想象自己在人生中避免成为失败的人,常想象自己会经历的担心发生在自己身上的坏事情。在心理策略方面,有研究表明,促进定向个体会运用渴望策略,例如冒风险,保持乐观。预防定向个体会运用警觉策略,例如保持谨慎,预知可能的障碍等。研究一探讨了调节定向心理过程问卷的主要维度及预试问卷的初步编制。通过开放式问卷的发放及统计,共形成了68个题目的预试问卷。项目分析显示调节定向问卷中有两个分量表：促进定向分量表与预防定向分量表,各题项均有较好的区分度,因此没有删除题项。探索性因素分析结果显示总量表与理论构想完全一致,调节定向分为促进定向与预防定向。各分量表因素分析结果显示促进定向与预防定向各分为两个维度“注意一策略”及“记忆一想象”。信度分析表明总量表、各分量表及各因子的α系数都在0.8以上,表明内部一致性较好。统计结果还显示出较好的结构效度。因此问卷是可信有效的。将编制好的预试问卷进行大样本调查,并进行验证性因素分析,进一步检验问卷的结构效度。统计结果表明模型对数据的拟合较好x2/df为1.16,p值为0.254,CFI为0.905,AGFI为0.859,RMSEA为0.048,TLI为0.871。模型拟合,一般认为RMSEA不应该大于0.1,最好小于0.08,x2/df应该在5以内,GFI在0.9以上,p值最好不显著,根据随机抽样数据验证性因素分析显示,所编制的问卷在可接受的范围之内,因此模型对数据的拟合较好。研究二使用相关研究探讨了自编调节定向心理过程问卷与行为抑制／行为趋近量表的关系。研究表明在控制了预防定向的条件下,促进定向与行为抑制系统呈显著的负相关。促进定向与奖赏敏感性及内驱力呈显著正相关,与愉悦寻求关系不大。整体而言,在控制了预防定向的条件下,促进定向得分越高的个体,其行为抑制水平越低,相应的行为趋近水平越高。在控制了促进定向的条件下,预防定向与行为抑制系统呈显著的正相关。预防定向与行为趋近系统中的奖赏敏感性和愉悦寻求呈显著的负相关。整体而言,在控制了促进定向的条件下,预防定向得分越高的个体,其行为抑制水平越高,相应的行为趋近水平越低,即预防定向得分越高的个体,越倾向于停止或减慢自己的行为反应,以免造成负面的后果。研究三调节定向心理过程的人口统计学分析研究表明,调节定向心理过程各分量表及各因子在人口变量上表现出一定的差异。在性别方面,男生表现出较强的促进定向,女生表现出较强的预防定向。在学校类别方面,三本的学生比一本和二本的学生表现出更强的预防定向。人口变量的交互作用表现出一定的复杂性。具体来讲促进定向及各因子在性别*独生子的交互作用上较显著。也就是说独生男孩在促进定向及两个因子上的得分都高于非独生男孩。而非独生女孩在促进定向及两个因子的得分都高于独生女孩。预防定向及各因子在性别*生源方面存在交互作用。也就是说农村的男生比大城市和中小城镇的男生预防定向及两个因子的得分都低,而农村的女生比大城市和中小城镇的女生预防定向及两个因子的得分都高。促进定向及“记忆-想象”因子在性别*学校类别上存在交互作用。三本的男生其促进定向及“记忆-想象”因子比一本、二本的男生都高,而三本的女生其促进定向及“记忆-想象”因子比一本、二本的女生都低。促进定向“记忆-想象”因子与预防定向“记忆-想象”因子在独生子*生源上存在交互作用。促进定向“记忆-想象”因子得分大城市的独生子女比中小城镇及农村的独生子女都高,而大城市的非独生子女比中小城镇及农村的非独生子女都低。预防定向“记忆-想象”因子得分大城市的独生子女比中小城镇及农村的独生子女更低,而大城市的非独生子女比中小城镇及农村的非独生子女得分更高。预防定向“记忆-想象”因子独生子*学校类别存在交互作用,即预防定向“记忆-想象”因子三本的独生子女比一本的独生子女得分更低,而三本的非独生子女比一本的非独生子女得分更高。研究四调节定向与大学生心理健康的研究表明,调节定向与心理健康有密切的关系。因此,有必要在大学生心理健康服务中增加调节定向的相关知识,对调节定向与心理健康的关系作量化调查分析,培训高校心理咨询师及心理健康教育教师,让调节定向理论走进课堂,帮助学生自查其调节定向的类型,动员辅导老师参与大学生调节定向社会化训练,以全方位地为大学生心理健康服务。综上所述,本研究发现,调节定向心理过程可分为促进定向与预防定向两个主要的维度。而促进定向可以分为“注意-策略”和‘记忆-想象”两个维度,同样的,预防定向也可以分为“注意-策略”和“记忆-想象”两个维度,探索性因素分析及验证性因素分析都表明了其结构效度是合理的。此外自编调节定向心理过程问卷具有较好的信度和效度。调节定向心理过程问卷与行为抑制／行为趋近量表存在相关。调节定向心理过程的人口统计学分析全面考查了大学生调节定向的表现,可以帮助学校及社会了解大学生的心理现状,从而对于选人用人、帮助企业决策等都起到较好的作用。调节定向对心理健康有一定影响,因此可以建立基于调节定向理论的大学生心理健康服务体系。