当前,随着数学新课程改革的全面推进,高中数学课堂发生了可喜的变化。随着时代的发展,考虑学生的长远发展,新课标对学生提出了新的侧重点,强调学生的语言表达能力、交流能力、合作能力、独立解决问题能力。怎样在数学课堂中给学生提供平台,培养这些能力,很多一线教师对“教学模式”做了大量的探讨。随之出现了“说数学”、教师“说题”、学生“说题”,由于新课标理念是“以生为本”,因此,对学生“说题”的研究具有重要意义。本文所采用研究方法有,文献综述法、访谈法、问卷调查法、定性与定量相结合研究法。研究内容是:研究“说题”的含义、“说题”内容、“说题”活动的开展形式。本文重点思考学生参与“说题”活动后学生的数学交流能力有何变化?“说题”活动给了学生什么影响?研究成果,学生“说题”活动实践研究表明,数学“说题”活动对学生数学交流能力有显著提高,主要表现有以下五个方面:(1)语言应用方面,从初级水平过渡到中级水平,对“说题”兴趣浓厚的同学可以达到高级水平,即够熟练地运用多种语言进行数学表达,数学语言逻辑强,听者觉得通俗易懂,对数学兴趣很浓,“说题”提高数学语言应用能力。(2)基础知识方面,从初级水平过渡到中级水平,有少数同学从初级水平直接过渡到高级水平,即熟悉交流问题的基础知识(如运算法则、定理、公式等),有较为丰富的相关经验“说题”促进基础知识系统化。(3)数学表示方面,从初级水平过渡到中级水平,最后,部分同学达到高级水平,即能精确地使用数学的视觉化表示方法进行交流“说题”提高数学表示能力,增强符号意识观念。(4)问题解决方面,从初级水平过渡到中级水平,最后,部分同学达到高级水平,即能从不同角度分析、解决问题,呈现解题策略的多样化。“说题”提高分析问题、解决问题能力;培养发散思维能力。(5)情感态度方面,从初级水平过渡到中级水平,最后,部分同学达到高级水平,即积极主动,不怕困难;具有亲和力;有自主探究和独立思考的习惯。“说题”增强数学学习情感,培养学生独立思考、自主探索精神。思考,后期如何培养学生选题能力?后续研究可考虑综合分析;后续可在新课新知识传授过程进行说题教学;后续研究还应考虑教师、家庭、环节、学生心里等多方面影响;说题活动要求全员参与,在师生、生生交流环节,不排除有的小组成员“开小灶、拉家常”。