21世纪科学技术迅猛发展,国家于2015年提出“互联网+”行动计划,更加促进了在线教育的发展。2012年MOOC在线教育风暴席卷全球,国内大学陆续加入此行列,大学生作为网络自主学习的主体,网络自主学习能力的高低直接决定了学习者的学习效果。本研究在文献综述基础上,从影响网络自主学习能力的内部因素出发,指出自我效能感作为一个重要的情感认知变量影响着学习者网络自主学习的整个过程。笔者基于此详细探究互联网学习环境中学习者学习自我效能感和网络自主学习能力之间的关系,提出提高大学生网络自主学习能力的相关可行性建议。本研究提出了互联网环境中大学生学习自我效能感和自主学习能力的维度,进行调查问卷的设计和信效度检验;并针对全国范围内各个高校的在校大学生进行网络发放和收集。利用Excel 2010、SPSS 19.0和AMOS 23.0等社会学统计软件进行数据分析,依据因子分析结果,构建学习自我效能感和网络自主学习能力的关系模型,通过样本数据检验,对模型进行修正和解释。调查结果表明:目前大学生的学习自我效能感和网络自主学习能力整体处于中等偏上水平,大学生的学习自我效能感和网络自主学习能力在性别和专业性质上并未表现出明显差异性;但在学校属性上,高水平大学明显高于普通大学。从大学生学习自我效能感和网络自主学习能力各维度来讲,男生的学习能力感、网络环境感知和自主学习策略运用水平明显高于女生;理科生的个体自信感、网络环境感知明显高于文科生,但学习策略运用、学习过程监控和学习评价却显著低于文科生;高水平院校学生的个体自信感和目标设置能力明显高于其他学校学生。路径分析结果表明:大学生的学习自我效能感四个维度成分中,学习能力感和努力感对网络自主学习能力的影响最大;但学习自我效能感的个体自信感和网络环境控制感对个体的目标设置能力却没有显著性促进作用;学习能力感对学习策略运用,学习能力感、学习努力感对学习评价的促进作用最为明显。