21世纪初，领导教育学专业博士点的设置，标志着领导教育学作为一门学科的诞生。作为一门新兴学科，领导教育学的学科独立性需要被加以论证。要论证这一问题，需要对学科独立的标准加以探讨。衡量一个学科是否独立可以有两种标准，即学科建制与学科规范。在以往对学科的评定中，人们常常用学科成熟的标准来衡量学科独立，忽略了学科发展的阶段性。为此，有必要提出“学科发展梯度标准”以区发学科发展的不同程度。通过学科发展梯度标准可以发现，领导教育学已经设立了，但它的发展还需要长期的建设。领导教育学是研究领导教育活动与现象的学问。它的主要任务是探寻领导教育规律，解释领导教育现象，指导领导教育实践。在学科归属上，领导教育学不归属于领导学，而是教育学的一个特殊理论学科。领导教育学的建立要回答领导教育的可能性、领导教育的必要性和领导教育的可行性三个方面的基本问题。人的发展的可持续性和成人学习的优势使得领导教育成为可能。领导者学习的必要性和组织领导专业化的要求使得领导教育成为一种必要。国家政策、教育机构、师资队伍和历史实践的存在，保障了领导教育的可行性。领导教育既是可能的，且是必要的，还是可行的。领导教育学的横向比较可以使领导教育学区别于其他学科，从而显示其独立性。领导教育学与其他教育学科的不同，关键在于领导教育活动与其他教育活动的不同。领导教育与干部教育、成人教育、国民教育、终身教育之间既有联系又各不相同。领导教育学是一门独立的学科，但不是独立存在的学科。马克思主义哲学、教育学、心理学、领导学、社会学、人才学等学科是它的基础学科。领导教育学不同于领导学，也不同于干部教育学。它们之间既有密切联系又各自独立。领导教育学的横向比较，进一步表明了它的学科独立性。要论证领导教育学能够成为一门独立学科，必须论证它具有自己独特的研究对象。考察发现，领导教育活动是古今世界各国普遍存在的一项人类教育活动。它既具普遍性又具独特性，在整个教育活动系统中占有重要地位，完全可以成为一个独立的研究领域，被加以专门研究。在不同历史时期，不同国家和民族的人们都曾思考过领导教育的问题。把人们对领导教育的思考作为研究对象就是领导教育思想的研究。这正是领导教育学的研究对象之一。因此，成立领导教育学，以领导教育活动及其现象作为研究对象是完全可以的。领导教育学要想获得学科自立，应该进一步强化学科研究的立场，大力开发新的研究领域，尽量拓宽研究资料的选择范围，不断寻求适合本学科的研究方法。在综合做出各方面努力的基础上，领导教育学有望获得更好的发展。