写作是语言交际的四大基本技能之一,它能够比较客观地反映学生综合运用语言的能力。对写作技能的培养可以有效促进中学生语言知识的内化,培养他们运用语言的综合能力。随着高中新课程标准对写作能力的要求越来越高,高考英语试卷中书面表达部分的比重和难度逐渐增大,对书面表达能力的训练也被提高到了更加重要的地位。然而,我国高中生的英语写作水平却不容乐观。为了改变这种状况,英语教师承受着繁重的教学任务,但成效却不显著。所以,我们有必要探索更为有效的教学方法,以提高高中英语写作教学效率。本文作者以唐山市第二中学高二年级15、16两个班级的学生为研究对象,进行了为期四个月的教学实验,旨在探索结果写作法与过程写作法对高中生英语写作能力提高的影响,同时分析学生作文中词汇的丰富度在试验前后的变化情况。本研究采取定性定量相结合的研究方法,本文作者在实验班运用了过程写作法,在控制班运用了结果写作法：对实验班和控制班的所有参与者进行了前测和后测,并对实验结果进行了对比分析。此外,两份平行的封闭式调查问卷分别被用来调查实验班的学生在实验前后对过程教学法的态度。分析结果表明,过程法对于提高学生英语写作能力有积极的影响,过程写作法比结果写作法更能有效地提高学生的写作兴趣和写作水平。过程写作教学法提供了刺激学生创造思维和逻辑思维的空间和坏境,从而培养了学生自主学习能力。运用过程法教学过程中的协作与互动成功地帮助学生建构了写作知识。