听，作为二语习得的主要方式，一直以来受到英语专业学习者的广泛关注。但是，听力教学的方法却没有我们期望的那样得到应有的关注。传统的听力教学主要停留在句子层面。教师的注意力大都放在语法及词汇方面。课堂的大量时间教师都是在重复播放录音带及听力材料的句子翻译上。但是，听力理解不是被动的，而是一个主动接受并重新构筑说话人信息的过程。也就是说，需要在预测推理的基础上，分析说话人意图，关注背景信息，有选择性地对输入信息进行处理，是一个意义重构的过程。因此在听力理解的过程中，说话人的观点不能仅仅从句子表面挖掘，而是应该考虑背景信息，语篇中的衔接与连贯，语境等等。所以，听力理解应该是以语篇为出发点，而非句子为出发点。在过去的60年，语篇分析已经形成了自己的理论系统，在超句子或超从句层面上对语言的组织进行研究。这也就是说，语篇分析关注的是社会情景中的、交际中的语言，与相关理论如衔接与连贯、语境、体裁等密切相关。许多一线教师和研究者已对语篇分析理论在阅读教学、写作及翻译教学中的应用等做了大量的研究，但鲜有关于语篇分析在英语听力教学中的应用研究。因此本文作者对语篇分析在英语专业听力教学中的应用做了实证研究。本次研究试图回答三个问题：1）学生的听力成绩与语篇意识及语篇分析的运用是否相关？如果是，在多大程度上相关？2）课堂语篇分析相关方法的训练对听力策略的改进有何影响？3）语篇分析的训练能否比传统以句子为出发点的训练方法更能有效提高学生的听力成绩？首先作者进行了一次问卷调查，以了解学生的语篇分析策略使用情况及学生课外的听力学习及知识积累情况。然后在任教的两个本科班进行了一学期的教学实验，其中一班为控制班，二班为实验班。控制班采用传统的以句子为中心的听力教学方式，而实验班中用语篇分析的理论方法指导教学。在实验前，作者对这两个班组织了听力测试以确定两个班学生的听力是否处于同一水平。实验后，作者又对这两个班进行了听力测试以确定实验后两个班的听力成绩是否产生了显著性差异。最后，随机挑选实验班中的八名同学进行访谈。所有数据运用SPSS16.0软件进行了定量及定性分析。结果发现：1）学生的听力成绩与他们的语篇意识及语篇分析的策略使用密切相关，他们的相关系数处于较高水平；2）语篇意识的形成及听力策略的改进可以通过课堂教学训练完成，且达到良好的效果；3)实验前测和后测的成绩对比表明实验班的成绩有了显著性提高，其显著性差异证明语篇分析的教学方法能够比传统以句子为中心的方法在提高学生的听力理解能力方面更有效。根据研究结果，作者对专业英语听力教学提出相应的建议，并指出本次研究中的不足和未来研究的方向。