本论文以D校2014届高中生为研究对象，采用文献研究法、问卷调查法、观察法、教育叙事研究法等科学方法，通过对问卷调查和心理调查结果的数据分析，发现D校学生焦虑心理、恐惧心理和人际信任心理处于正常范围内，且无群体现象，与性别无关，与学生来自城乡无关。参照文献，以5次月考的生物平均成绩在本班排名为依据，确定学困生。将学困生分为基础薄弱、学习能力不足、学习策略缺乏和环境不良等4种类型。依据成功教育理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论和“最近发展区”理论等，在高三上学期对不同类型的学困生采用不同的方法实施干预转化，以学困生的生物成绩在本班的排名变化判断转化的效果，按照教育叙事研究的要求，真实再现学困生“个体”转化的过程，总结成功的经验。发现学困生的产生有自身、教师、家庭和社会的原因，转化学困生的策略有发挥班集体的力量、转变教师观念、培养科学的学习方法、营造良好的家庭环境、“家”“校”合力和加强心理疏导等，为该校其它学科转化学困生提供了理论和实践的成功案例，也可以推广应用到其它学校，顺应了新课程改革的要求。在转化学困生的过程中，教师对整体同学和个别学困生的关注、时间的分配等“两难”情景的处理将有待研究。