阅读的重要性、复杂性以及大学英语阅读教学中的现象激起了本文作者的研究兴趣,试图探究影响学习者阅读成绩的内在因素。根据以往研究存在的问题和文献研究的结果,本研究采用系统的多学科多向度的实证研究方法,把具有不同认知方式的学习者的阅读成绩看作是显性变量,隐性变量是细节识别能力(DI)、评价能力(EV)和逻辑推理能力(LR)。由于本研究以大学英语四级考试的阅读真题为研究材料,所以选取2009年上海交通大学出版的真题详解作为解题依据,考察了以上三个阅读能力因素对阅读成绩的影响。在从信息处理的角度进行研究的过程中,研究者发现这三个阅读能力因素不是唯一的潜在变量。还有词汇能力对语篇信息的解码和编码也起着重要作用。此外,还考察了阅读策略、语篇结构、逻辑推理对认知方式和阅读能力是否产生影响。本研究在理论框架上突破传统英语阅读单一学科的研究领域,综合多学科理论研究成果,从认知方式与阅读策略、与语篇结构、与逻辑推理知识和与词汇能力等多个层面,研究这些变量对语篇阅读的信息处理关系。论文中的理论模型(图3.1-1)拟显示了场依存性(FD)、场独立性(FI)和场中间型(FN)认知方式和细节识别能力(DI)、评价能力(EV)和逻辑推理能力(LR)三个阅读能力因素是如何相互作用的:当认知方式位于两轴相交的位置时,是场中间性(FN);当读者的认知方式位于横轴的右侧时,他的认知倾向是场独立性(FI)的;当位于横轴的左侧时,他的认知倾向是场依存性(FD)的。同样,在纵轴的上方是场独立性的,下方是场依存性的。调节读者的认知倾向,使之与阅读能力的三个因素匹配,达到因素的最佳状态“+”,那么这道阅读测试题对于被试来说就不难了。具体地说(见图3.1-2),在每一道阅读练习题中,阅读能力分成DI、LR和EV三个维度,这样整个阅读题所涉及的信息或能力分成八种情况,每一道题属于八种情况的一种。当学生的三种阅读能力都达到最佳状况时(“+”),就能够成功地解答阅读题(小方块1)。而当学生的阅读能力三个因素同时处在低落水平(“-”)时,学生在阅读理解试题中选择正确答案的可能性最小(小方块8)。这为我们研究庞大的阅读题、有效提高学生的阅读能力提供了启示:把阅读试题涉及的不同能力分成不同的种类。因为每个人的认知方式带有场依存性或者场独立性的认知偏向,转动这两个认知偏向的轴线,改善学生的认知风格,其阅读能力有可能会同时提高。因此,当学生的阅读能力的三个变量改善的话,很可能他能够解出英语阅读题中的更多考题。在研究方法上,本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。不同于前人的是,对来自所选高校的50名大二学生进行了有效的阅读策略问卷调查、认知方式、阅读能力、词汇能力、逻辑推理能力和语篇结构的测试。这些结果构成了对理论模型中的各变量是否对语篇阅读能力产生系统影响进行实证研究的数据。定性研究部分运用访谈法,对2名英语阅读水平低的场独立性的学生、一名场中间性的高阅读水平的学生和一名场依存性的英语阅读水平中等的学生,进行了个案研究,详细比较了他(她)们在英语词汇理解和英语整体语篇阅读能力等变量上的差异。本定性研究的结果对定量研究的结果进行了必要的说明和补充。另外,本研究进行了一项旨在培养学生语篇结构知识的培训,并且分析了培训前后的四篇文章摘要的数据,以便发现不同的认知方式个体在语篇知识和信息加工方面的特点以及成功进行语篇结构知识教学的方法。本研究结果取得了以下新的突破。首先,理论模型中的主要部分得到了证实。经过数据分析,虽然认知方式对语篇阅读的相关性不存在,即:认知方式不能成为调节阅读能力的横纵轴,但是阅读的三个因素是两两相关的,这样构成的立方模型仍然显示了语篇阅读中三要素间的相关关系。其次,通过因子分析方法从语篇阅读策略中包含的主成分提取出四个因子:信息存储及保持能力,语篇组织连贯能力、信息选择及转换能力和语言解码迁移能力。第三,本研究的另一个发现是,英语词汇正如提出的假设一样,对语篇阅读能力产生了影响,相关系数为0.412。在此基础上,建立了两者的线性模型:Yc=8.082+0.141X。第四,据笔者所知,目前没有研究人员按照某种语言水平测试的阅读能力要求,把阅读能力分成三种阅读因素细节识别能力(DI)、逻辑推理能力(LR)和评价能力(EV),并且研究它们与场独立性、场中间性和场依存性认知方式之间的关系。除了定量研究的发现外,定性研究发现高水平的英语读者和低水平的英语读者在建构文章的总体结构、逻辑推理能力、词汇量大、语篇结构知识和阅读策略方面存在着不同之处。本研究的成果具有较强的理论价值,又具有实践意义。首先从理论上讲,它在阅读了广泛的文献、进行了实证研究的基础上提供了一个新的关于语篇阅读能力三因素和认知方式的理论模式,对语篇阅读能力的研究有了进一步的补充。从实践意义上讲,高校英语教师可以利用研究中建立的模型和有关阅读各个层面和方位的研究结果,帮助学生构建自己的知识结构和思维模式,学会比较、分类等方法,从整体上、细节上理解变量和各变量间的逻辑关系。其次,语言学习因人而异,不必强求千篇一律的学习模式。教师还可激活学生的“旧的知识”图式,以便同化新的知识、准确理解和灵活运用语言,培养学生的自主学习策略。总之,本研究希望这一在中国环境内做的研究结果能够从理论和实践上为语篇阅读研究和阅读教学提供崭新的视野。