课堂教学是教育教学的一种基本组织形式。对课堂教学进行诊断,其重点不是为了了解教学效果的好坏,重要的是能通过诊断帮助教师发现课堂教学中所存在的问题及其产生原因,并找出解决问题的方法,从而促进教师专业能力的提升,提高课堂教学的效率,保证学校教育的质量。在对已有理论和观点进行分析与论证的基础上,提出了“课堂教学诊断”这一概念的涵义：课堂教学诊断即诊断主体在课堂教学全过程中,以先进的教育教学理论为指导,通过客观全面地观察各种课堂教学现象以收集记录教学信息,分析总结出经验与不足并探究其产生的原因,及时提出相关的改进措施和解决方法。初中物理教学中的课堂教学诊断主体可以是授课教师、学生或者旁听者,在本研究中,选择课堂教学诊断的主体为旁听者。研究提出的课堂教学诊断策略包括4个方面的内容：①必须以先进的教育理念和教学理论为指导。包括以先进的教育理念为指导、以深厚的物理学知识为基础、以必备的教育学与心理学知识为指导等3个策略。②客观全面地收集课堂教学现象和相关信息。包括利用观察纲要收集课堂教学现象和相关信息、多渠道多手段收集反馈信息等2个策略。③分析课堂教学现象并寻找原因。包括与教学目标对照、与设计的教学过程对照、教师授课与学生学习相适应的判断等3个策略。④课堂教学中的问题解决。包括换位思考、关注学生学科技能的形成、有针对性的激励、关注日常生活实例对学生学习的影响等4个策略。论文中不仅给出了这些课堂教学诊断策略的表述,同时结合初中物理教学实际给出了应用这些策略的具体案例。运用“课堂教学诊断策略”对多节初中物理课进行了课堂教学诊断的实践,并根据《从指南针到磁浮列车》一节复习课对诊断策略的应用进行了具体分析说明,实践证明,本研究提出的“初中物理课堂教学诊断策略”具有可行性和操作性,有助于旁听者做好初中物理课堂教学诊断工作。