隐性课程是学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开性的、潜在的教育经验(包括学术的和非学术的)。它通过对学生潜移默化的影响最终使学生的心理层面的某些内容发生改变。师生关系是隐性课程研究的重要内容,是教育活动过程中最重要、最基本、最活跃的人际关系系统。其本质是以教学为媒介,以师生之间的情感、认知和行为为主要表现形式,以心理交往为基础的人际关系。本文采用定量研究与定性研究相结合的方法,首先对隐性课程理论进行阐述,对隐性课程研究和师生关系研究进行回顾,并指出师生关系作为重要的隐性课程目前在对外汉语教学中还少有研究。但语言教学的交际性与情景性使师生关系在对外汉语教学中起着重要的隐性课程作用。我们希望通过对显性课程与隐性课程的协调规划和优化发展,创造最佳的对外汉语教学环境,从而提高对外汉语教学的质量。本文继而对影响对外汉语教学师生关系的几个方面进行调查,得出结论:目前对外汉语教学中存在着汉语教师重课上轻课下、重知识轻情感、重显性课程轻隐性课程的现象。对此,汉语水平不同的学习者评价具有一致性。汉语水平较低的学生对师生关系的评价更积极。然后,我们进一步用实证的方法证明师生关系对学生汉语学习的心理层面产生的影响。得出结论:学生对教师的情感好恶直接关系到学生对这门课的喜好与否和学习好坏。课堂互动程度较高的口语课和综合课更明显。师生关系与教师帮助意愿呈显著正相关。学生认为师生关系越好,教师越愿意对他们提供学业上的帮助。师生关系与学生对教师的学业求助态度呈显著正相关。师生关系越好,学生对教师的学业求助态度越积极,此时学生较少考虑求助所付出的代价,而更多地体验向教师求助所带来的益处。师生关系可以有效预测学生对教师的学业求助态度,且为正向预测。师生关系与学生汉语口语课堂焦虑呈显著负相关,师生关系好时,学生的汉语学习焦虑感较弱。师生关系与交际焦虑和一般焦虑相关显著,与一般焦虑中的课型态度焦虑相关程度更高。师生关系可以有效预测学生的课堂焦虑水平,且为负向预测。接着,我们用思辨分析的方法阐明,在对外汉语教学中建立良好师生关系的隐性课程价值。随后,采用个案研究的方法总结出在对外汉语教学中应如何建立和谐、融洽、民主的师生关系,充分发挥它的隐性课程效能。最后,我们对如何建立良好的师生关系进行了补充研究,分析了目前师生关系疏离的原因,并提出了我们的意见和建议。