近四十年来,各国学者在课程领导力的理论与实证研究方面都取得了一定的成就,同时依旧存在一些不足之处。首先,囿于对课程领导力的理解,研究对象的选取主要聚焦在校长和园长身上,而教师课程领导力作为课程领导力的一个重要内容,其重要性还没有引起学术界的足够重视,其本质内涵和构成要素等理论也还没有得到充分的研究。其次,现有的关于教师课程领导力的研究,要么在理论上关注教师课程领导力的来源、构成要素和模型等内容,要么在实践上只选取教师群体进行问卷调查,进而获悉他们在课程领导力方面的发展现状以及影响因素等信息,却忽略了采用质的研究方法对教师课程领导力进行深入的、系统的研究。由于小学教师是义务教育阶段的中流砥柱,语文教育又是关于中华民族的母语教育,是我国基础教育中最重要的组成部分。因此对小学语文教师课程领导力的构成要素、发展过程中的影响因素以及其生成和发展的路径进行研究显得非常有必要。主要利用叙事研究方法探明研究对象的课程领导力发展历程,并在此基础上梳理出她课程领导力的构成要素,进而讨论影响其课程领导力发展的各类因素,以及生成和发展课程领导力的路径。这也可以为发展其他小学语文教师课程领导力提供借鉴和参考,以便于他们更好地参与课程,并为教师课程领导力的继续深入研究提供实践和理论支持。在绪论部分首先介绍了研究背景、目的及意义。接着,从量化分析和质性分析两个维度全面地梳理了教师课程领导力的相关文献,并在对研究成果进行综述的基础上界定了“教师课程领导”、“教师课程领导力”以及“小学语文教师课程领导力”三大核心概念。进而阐释研究中所运用到的分布式领导理论和后现代课程观等理论知识。首先,在第一部分详细地阐述了研究设计,就研究问题、思路、方法、对象、信效度、推广度以及伦理问题展开论述。其次,在第二部分重现了研究对象关于课程领导力的发展历程,主要根据L老师提出的五个问题,即“教语文,究竟是为了什么”、“语文课程,该如何设计”、“课程资源,该如何整合”、“语文课,要怎么上”以及“评价,究竟是为什么”来进行资料的呈现与分析。再次,在第三部分针对研究对象课程领导力发展实际,梳理出L老师课程领导力构成要素为“课程价值判断力”、“课程设计规划力”、“课程开发整合力”、“课程实施指导力”、“课程评价激励力”以及“同侪教师影响力”。再次,在第四部分通过整理和分析相关资料,可以发现研究对象课程领导力发展的影响因素主要包括:国培计划和教研员队伍为其发展提供制度保障;教育领域的师徒结对文化、校际联合教研的区域文化和团结奋进的学校文化为其发展提供了文化滋养;校长的支持和团队成员的互助也促进了研究对象课程领导力的发展;姐姐的激励和丈夫的理解为其发展提供了精神上的支持;此外,研究对象自身所显现的“秉持终身学习理念”、“具备主动反思意识”、“拥有积极的职业情感”以及“善于与人相处”等个人特征,也是其课程领导力发展的不竭源泉。最后,在第五部分梳理出研究对象生成和发展课程领导力的启示:一是要改变传统的学校课程管理体制,赋予教师更多的课程领导力;二是要增强教师教育一体化,促进教师群体课程领导力的整体发展;三是要创设区域协同互助文化,营造校园团结奋进氛围;四是要鼓励教师建立学习共同体,谋求团体的共同进步;五是要激发教师积极的职业情感因素,提高教师的自主发展能力。