学习策略研究既是认知发展研究的主要领域和有效途径，也是当前教学改革的崭新方向。在已有研究中，通用学习策略的研究多，学科学习策略的系统研究少；定性研究多，实证研究少，且方法单一；学习策略外显内容研究的多，内部加工过程研究的少；对策略的解释比较零散，未能形成整体观点。针对已有研究的不足，本研究系统地构建了小学数学学习策略体系，全面考察了儿童策略运用的现状、发展特点及其主要影响因素；运用认知心理学研究方法和认知神经科学研究方法从心理和生理上揭示了儿童策略的加工机制；采用教学实验探讨了促使儿童策略有效发展的教学方法与教学效果。在以上研究和借鉴前人研究基础上，提出了儿童学习策略的多重加工模型。从整体上描述和解释了儿童策略的发展与变化。本研究为了解儿童策略的发展乃至认知的发展提供了重要参考，也为策略的教学训练提供了框架。 具体地说，本研究的主要结论如下： 1．自编了考察学习策略发展及其影响因素的四个量表。(1)通过信、效度考察表明，自编的小学数学学习策略量表是理想的测量工具。采用本量表调查揭示：儿童策略发展的总体水平、元认知策略和认知策略发展较为良好；元认知策略的发展水平高于认知策略；元认知策略与认知策略呈极其显著的相关；(2)在前人研究基础上筛选出影响数学学习策略的主要心理因素，自编了小学数学学习动机、数学学习效能感、数学学业归因三个影响因素量表，经信度、效度考察，均达到了心理测量要求。 2．在影响策略发展的因素上，考察了心理因素、知识背景、个人变量和学校类型四类因素。回归分析结果表明，在心理影响因素中，内源动机、课程胜任感、课程困难应对和内归因影响显著，其中内源动机的影响力最大；在知识背景影响因素中，运算概念、公式、定律和四则混合计算影响显著，其中以运算概念、公式和定律因素对简算贡献力最大；在个人变量中，年龄和性别对学习策略无明显影响，体现出小学生不同于中学生学习策略发展的自身特点；对不同类型学校的考察表明， 小学儿童数学学习策略的发展与加工机制研究学校是影响学习策略发展的至关重要因素。 3．在促进策略的发展上，采用实验组与对照组平衡组设计，运用探究式和讲授式两种教学方式专门开设简算策略教学训练。实验结果表明，策略专门训练能显著提高实验班学生的计算成绩、计算速度和学习计算的兴趣；采用激活简算指导语（提示测验）与无激活简算指导语（不提示测验）进行延迟测验，两种延迟测验无明显差异，表明策略训练只要得当，“应用缺陷”可以避免；本研究采用讲授式和探究式方法进行策略教学，结果表明无显著差异，这可能与我国学生长期习惯于讲授式的教学，对探究式的适应尚需时日有关。 4．运用口语报告法，揭示出儿童策略加工的认知过程：（）儿童策略的认知发展序列从低到高依次为：无意识，无策略一有意识，无策略一意识强，无策略一有意识，策略运用不当一意识强，策略运用不当一有意识，运用有缺陷一意识强，运用有缺陷一意识强，正确运用。（2）儿童策略的运用表现出四种典型状态：不彻底状态、不稳定状态、刻板状态和倒退状态。（4）策略的变化路径为飞跃式、渐进式、滞留式和后退式，产生飞跃式和渐进式变化的主要来自实验班，滞留式更多的是对照班学生。 5．采用ERP技术，首次进行了简算脑电实验。脑波幅和潜伏期结果表明，策略训练前和训练后两者脑机制有共同的地方，更有相异之处：（）策略训练后的简算比训练前的非简算耗费更少的脑力，差异显著，第一次以生理指标证实了策略训练的效果。（2）提出脑定位也依赖于方法的改变，充实了己有研究结论。（3）简算与非简算的主要激活区在脑两侧内，包括两侧内的额叶、中央区、顶叶和后枕叶，与估算和大数目的精算有较为一致的脑定位。 6．在全面总结本研究及借鉴前人研究基础上，提出了儿童学习策略的多重加工模型。本模型以儿童现有策略的变化、新策略的产生、旧策略的消失三种加工方式的同时并存来解释儿童策略的变化。儿童策略的加工是一个动态变化的新陈代谢过程，新策略不断产生，旧策略不断被替代或消失，现有策略不断变化。推动策略发展与变化的动力是策略意识和策略运用的有效性。该模型能比较全面系统地解释儿童策略的发展与变化。