小学高年级阶段,学生思维开始从简单的具体形象思维过渡到比较复杂的抽象思维,他们表现出来的人文素养也更加全面。为了更好地提升学生人文素养,减少一些不良行为的出现,在语文课堂上进行高效的人文教育渗透势在必行。文章从语文学科的教材选文文学形象入手,结合教师课堂教学实践、学生的问卷调查及分析,正视了教材选文文学形象对人文教育渗透的影响,同时也从中挖掘出了一些高效的课堂教育教学策略。绪论主要陈述了论文研究的缘起和研究意义,结合人文教育发展历程进行了文献综述,同时说明了论文研究的方法和在文中出现的核心概念。第一部分介绍了本课题研究的理论依据。其中,大语文观和儿童心理学理论对论文的指导意义尤为明显。正是因为这些理论的指导和影响,教材选文中的文学形象才能更好地对学生人文教育进行渗透。第二部分,专门论述小学语文高年级教材选文文学形象的内涵、内容和特征。文学形象主要分为人物形象、动物形象和景物形象三类,根据选文数据分析,可以发现文学形象内容丰富:人物形象数量大,内涵深厚;景物形象美感足,价值明确;动物形象数量少,但趣味性强。同时,根据文学形象的内容和编排形式,我们可以发现它包含了明显的民族性、历史继承性、均衡性和层次性等特征。其中,人物形象占比较大,在进行各个要素的数据统计和分析时,主要侧重于年龄层次、性别、社会角色、年代及国别等方面。第三部分则简述了教材选文文学形象对学生人文教育影响的现状。在学生的问卷调查基础上,从学生的道德认识、情感体验和道德行为实践三个层面上进行研究,发现文学形象不但能提升学生的道德认识能力,夯筑人文教育的基础,而且还可以升华学生的道德情感体验,感悟人文教育的本质所在。只是在道德行为实践上受到了极大限制,阻碍了学生提升人文素养的步伐。综合以上内容,第四部分便有目的地开展了相关的教育教学实践活动,引导学生对具体的文学形象撰写读后感或阅读记录卡,并有针对性地进行二次问卷调查,以对比实践效果。在此过程中,实验班级的学习积极性有了很大提高,视野更开阔,心胸更宽广,学生的人生观、价值观、法制观念和行为规范等有了明显改善。第五部分,根据学生及教材选文的实际情况,结合前文所进行的教学实践,在文学形象课堂教育教学及教材编写上提出了一些策略和建议。首先,利用文学形象对学生进行人文教育渗透时必须遵循双主体原则、科学性原则和适度性原则。其次,文学形象对人文教育合理渗透的教育教学策略主要包括语文课程资源利用策略、教学途径多样化策略以及构建科学的评价体系。其中包括挖掘文学形象的人文教育内涵、灵活处理教材、引进其它课程资源、强化道德行为实践、坚持将文学形象分析作为建构课堂教学的一部分、课外阅读中使用“阅读记录卡”、实施榜样教学,等等。最后,对本课题的研究实践过程进行了反思,发现人文教育的渗透与第三学段的阅读教学要求相得益彰,教材的选文编排值得商榷,希望教材编写者能给予关注,从而推进教材改革进程。如女性形象过少的现象依然存在,自然界中的动物、景物形象在高年级选文中植入过少,学生阅读视野太窄,等等。总之,小学高年级学生的人文教育发展,离不开语文课堂的人文教育渗透。小学语文高年级教材选文中的文学形象对学生的人文教育过程中的“知”、“情”两要素有很好的正面影响。景物形象和动物形象数量相对要少,其作用对于抽象思维还在起步阶段的小学高年级学生来说,不是很明显,但对于学生思维的拓展和人文教育的升华却有着举足轻重的意义。为了适应当前高速发展的社会,为了实现语文课程的“人文性”目标,将影响人文教育发展的各种因素考虑在教材编排之中是值得教材编写者们注意的,将挖掘课程资源、重视人文教育课堂教学途径分享给一线教师也应当是非常有意义的。