培养学生批判性思维在科学教学中有着重要的地位。然而从一些科学公开课中可以发现,批判性思维在小学科学教学中存在缺失的问题。小学科学教学中批判性思维在哪些方面存在着缺失?存在这些缺失的原因是什么?对此可以制定怎样的教学策略?这需要通过深入教学实践进行研究。本文聚焦于“怎样针对批判性思维缺失制定相应的策略”这个核心问题,依据“批判性思维”相关研究文献资料和科学课程内容相关文本的解读,探讨了如下相关问题。首先通过查找相关文献分析了批判性思维的概念与结构,从思维倾向和思维技能两个维度归纳了批判性思维的基本要素。批判性思维倾向维度包含的要素有质疑、公正、宽容、客观、求真、反思;批判性思维技能维度包含的要素有关注、论证、推理、创新、评估。其次通过对相关文本的分析,发现了其中蕴含的批判性思维要素。通过解读《中国学生发展核心素养》中科学精神的含义,从中发现科学精神包含了批判性思维技能的论证、推理和批判性思维倾向的质疑的要素。通过解读《义务教育小学科学课程标准》发现在前言部分该标准就明确从批判性思维倾向和批判性思维技能两个维度提出了要求;课程总目标所提出的“科学素养”包含了批判性思维的论证、质疑和客观的要素;各分目标中也存在一些批判性思维的要素。在教科版《科学》教科书中,每一册都有一些章节体现出了批判性思维的某些要素。同时,结合批判性思维的要素分析了小学生的认知特点,发现在小学阶段培养学生批判性思维是可行的。再次通过访谈、课堂观察、案例研究的方法,发现小学科学教学中批判性思维的培养存在明显的问题。即在教学目标制定、课程资源利用与开发、教学活动、学习评价层面都存在缺失。最后针对批判性思维缺失的原因,结合课堂观察、文献研究的方法,从教学目标层面、课程资源开发层面、教学活动层面和学习评价层面制定了相应的培养学生批判性思维的策略。