阅读是语言输入的重要途径之一,写作是语言输出的重要方式,两者都是初中英语教学的重点,既相对独立又相辅相成、互相促进。在教学中,将阅读和写作有机结合能提高语言输入的有效性,同时能提高学生的写作能力,即输出的有效性。然而,在实际的课堂教学中,两者却未能得到很好的有机结合,教学呈割裂状,因此部分学生在阅读后仍不理解语篇特征、思维逻辑以及结构框架等,更无法基于阅读的框架结构进行写作,也有部分学生过度依赖阅读文本,写作没有逻辑性。基于此,作者利用思维地图进行读写结合的教学实验,旨在借助思维地图直观地体现文体特征、建构文章框架并梳理核心信息,避免教师抽象地讲解语言,在一定程度上解决以上问题。思维地图是大卫·海勒(1988)提出的一套用于语言学习的可视化认知工具,能帮助学生明晰及外化思维过程,同时也能激发学生的学习兴趣,并且使读写结合的过程可视化、具体化和简单化。思维地图包括八种图形,每种图形对应大脑不同类型的思维过程,分别用于对事物进行定义、描述、对比、分类、概括以及因果分析等。因此,在阅读中,学生可以根据不同文体的特征及阅读活动,选择使用相匹配的思维地图,从而梳理文本结构,激活并扩展认知图式,为写作做铺垫,达到以读促写的目的。本研究以思维地图教学理论、建构主义理论、图式理论以及知识可视化理论为理论依据,尝试把思维地图应用于初中英语读写结合教学中。笔者旨在通过实验解决以下三个问题:1、思维地图应用于读写结合教学是否能够提高初二学生的写作能力?2、思维地图的应用对学生写作内容、语言及结构三方面的影响如何?3、思维地图的应用对学生英语写作兴趣是否也有影响?作者以辽宁省大连市某校初二年级的两个平行班的74名学生为研究对象,在进行了17周的实验研究后,采用测试法和访谈法来收集数据并使用软件SPSS21.0进行数据分析,讨论了将思维地图应用于初中英语读写结合教学在实际应用中的可行性及有效性。研究结果表明,将思维地图应用于读写结合教学中有助于学生英语写作能力的提高,且在其写作内容和组织逻辑性方面的提高效果十分显著,但在写作语言上的提升效果不够明显。其原因可能是在阅读教学过程中,教师注重运用思维地图帮助学生建构并梳理了文本框架及内容,而忽略了对语言本身的学习。研究还表明,大部分学生对这种将思维地图应用于读写结合教学的方式持肯定态度,他们认为这不仅能提升自己的写作能力,还能提高对写作的兴趣和信心。因此,在以后的学习过程中他们还会使用思维地图,也希望教师能继续使用这种方式来帮助他们学习。本研究对教学的启示如下:第一,思维地图能有效地促进读写教学的结合,以及促进学生写作能力的提高。第二,教师应该引导学生自己绘图,在其自主探索和绘制的过程中,实现读者与作者的沟通与交流,以加深对文本结构及内容的理解,为写作做铺垫。第三,教师可以利用思维地图来激发学生的写作兴趣。本研究尽管取得了一些研究成果,仍存在一些不足,如教学实验周期较短,研究样本容量较小,教学设计还有待完善等。但笔者希望本文的研究可以为初中英语读写结合教学提供一些经过实证的方法。