当今关于隐喻与英语学习的研究大部分聚焦于概念隐喻与英语词汇结合之上的理论探究，关于感知觉的变化直接能动影响实际隐喻和学习效果的研究并不多见，缺乏与实际感知觉的直接联系。本研究将温度知觉与概念隐喻相结合，以汕头大学14级大一学生为被试，通过创造不同温度体验条件来对比被试在不同效价词汇上的再认成绩，从而进一步以具身认知的视角探索温度体验对于概念隐喻效果的影响。本研究设计了三个实验共同探究温度体验对于概念隐喻的影响机制：实验一，在被试对所有不同效价单词进行识记时为被试分组创造不同的温度体验条件，考察不同英语水平的被试在不同温度体验条件下对不同词汇效价的词汇再认成绩是否存在差异；实验二，在实验一的基础上，在被试对所有不同效价单词进行识记时，增加引导被试关注单词感情色彩的提示语，不仅考察不同英语水平的被试在不同温度体验条件下对不同词汇效价的词汇再认成绩是否存在差异，考察引入提示语后对实验结果产生的具体影响，进而探究温度体验对于概念隐喻产生具体影响的相关条件和影响程度；实验三，主要是在实验一的基础上，将创造不同温度体验条件的时间进行了调整，从在被试对所有不同效价单词进行识记时改为在被试对所有单词的词义进行回忆和重新匹配时为被试分组创造不同的温度体验条件。不仅考察不同英语水平的被试在不同温度体验条件下对不同词汇效价的词汇再认成绩是否存在差异，考察不同温度体验条件产生在被试对于单词进行回顾再认（即记忆的提取阶段）时，对于实验结果产生的具体影响，进而探究温度体验对于概念隐喻产生影响的具体过程与机制。本研究假设，不同温度条件可以影响人们对于不同效价的抽象概念的隐喻加工，需要识记的抽象概念与不同温度的感觉经验能够在词汇的感情色彩上建立有意义的联结和映射，从而促进人们对于抽象词汇的再认效果。　　结果表明：1）不同的温度体验条件对于不同效价英语词汇的再认效果受到被试英语水平、被试联想与归类能力以及温度体验条件本身产生的具体阶段这三个因素的限制和影响；2）当被试的英语水平较低时，在对词汇识记时使用联想和归类策略或者在对词汇进行再认时接触到热温，都会提高被试对于积极词汇的再认能力；当被试的英语水平较高时，无论在对词汇识记时还是在对词汇进行再认时接触到热温，都会提高被试对于积极词汇的再认能力。但只有在对词汇进行再认时接触到冷温，才会提高英语专业被试对于中性词汇的再认能力；3）热温能够促进人们对于积极事物的联结和隐喻，冷温能够促进人们对于没有任何感情色彩的中性事物的联结和隐喻；这种基于温度的感知觉所产生的对于抽象概念的联结和隐喻不仅与被试自身的语言能力和联想策略相关，还和温度知觉产生于对于具体概念认知的哪种具体阶段存在一定联系。