初中物理的学习作为培养学生科学素养的主要阵地,具有不可替代的作用。教学应该以学生当前的认知发展水平和已有的知识掌握情况为基础,做到因材施教,才能更好地提高学生的科学素养。认知诊断测评(cognitive diagnostic assessment,CDA)可以为学生提供详细的认知诊断反馈报告,让学生了解自己具体的知识掌握情况,从而帮助个体制定更客观更有针对性的补救措施。然而,现有的物理认知诊断研究多属于二分属性或二级计分的范畴,同时考虑多级计分及多分属性的实证研究仍较为缺乏。此外,能力观作为学习者信念系统的核心要素,对学习过程中的各方面都具有很重要的影响作用,然而持何种能力观的个体学习成绩更好,目前仍未得出一致的结论。认知诊断反馈和传统的分数反馈对不同能力观个体的反馈效果之间是否具有差异也还有待进一步探讨。鉴于此,本研究将以初中的物理学习为例探讨以上内容,第一部分拟编制多分属性多级计分的初中物理认知诊断测验,并借此对个体的初中物理学习进行测评,了解个体的物理知识掌握情况。第二部分将个体分为认知诊断反馈组和传统反馈组,对个体进行两种不同类型的反馈,并采用《成长思维量表》对个体的能力观类型进行考查,探讨能力观类型和反馈类型对个体物理学习的影响及交互作用。本研究得出的主要结论如下:(1)本研究编制的初中物理认知诊断测验A卷及B卷不仅基本符合平行测验的要求,而且均具有较高的信度及效度,可对被试的初中物理知识掌握情况进行有效的测评。(2)不同能力观个体的物理学习成绩存在显著差异,表现为增长观个体的物理学习成绩显著高于实体观个体的物理学习成绩。(3)不同反馈类型对个体物理学习成绩的提升效果具有显著性差异,表现为认知诊断反馈对个体物理学习成绩的提升效果显著优于传统分数反馈对个体物理学习成绩的提升效果。(4)能力观类型和反馈类型存在显著的交互作用,表现为认知诊断反馈对增长观个体物理学习的提升效果显著优于对实体观个体;而传统反馈对增长观个体和实体观个体物理学习成绩的提升效果之间不存在显著差异。