本论文主要研讨中小学语文教材中非文学作品的审美化教学问题。2012年教育部公布了酝酿已久的义务教育阶段新课程标准的具体内容。新的课程标准强调学生在阅读、写作、口语交际等方面能力的培养。在新课程背景下，语文课程形态多元选择成为可能，各家出版社的语文教材纷纷涌现并展现出不同的特色，教材中选取的作品也成了大家讨论关注的对象。非文学作品是指在功能和目的上与文学作品不同的一类文体，包括说明文、科普文、新闻等实用类文本。新课标推荐中小学生阅读科普科幻作品，各类历史、文化读物，传记，以及科学常识的普及性读物。其中，有相当一部分作品是非文学作品。文学文体的写作主体是以创造性地表现审美情感为指归的审美性主体，而非文学文体的写作主体是以客观性地再现事物特点、功能、用途为指归的审美性主体。在历来的语文审美化教学中，人们更多地关注文学作品的审美化教学问题，文质兼美的非文学作品虽然在中小学语文教材中非常重要、不可或缺，但是在教学中却常常被教师和学生忽视。长此以往，将影响到学生学习语文知识的全面性和学生自身整体素质的提高。语文审美化教学是实施者按照一定时代的审美意识，充分挖掘施教媒介的审美因素，向受教者施加审美影响，从而开启其内在情智的一种最优化教学。语文审美化教学与那种只注重知识传授的教学不同，它体现出教学规律和审美规律的高度融合，是美学原理在语文教学活动中的渗入和具体运用。语文审美化的教学具有形象性、愉悦性、创造性等基本特征。在现代社会的语文教学中，审美化教学的问题越来越为人们所重视，对于非文学作品的教学来说，通过审美化教学可以大大提高教学的质量，对中小学生形成健康的审美观念、健全的审美素养起着巨大的作用。本论文在前辈们研究的基础上，遵循中小学生的审美心理发展规律，以中小学语文教材为依托，以优化中小学语文审美化教学为目标，提出非文学作品审美化教学的实施策略和合理科学的评价方法。本论文共分为五部分。第一部分，主要分析了论文研究的背景和现状、目的和意义以及研究的内容和方法。第二部分，明晰非文学作品审美化教学的概念，对教学现状加以分析，并强调非文学作品审美化教学的意义。第三部分，从审美化教学的原则入手，研究非文学作品审美化教学的实施途径，提出切实可行的实施策略并选择相关案例进行分析。第四部分，针对非文学作品审美化教学的实施情况，提出教学评价的依据、原则和方法，并从教学研究发展的角度，提出评价改革发展的趋向。第五部分，总结本论文的主要观点，找出不足，并在今后的教育教学实践中继续学习，不断探索，提高教学水平，使学生的语文素养得到提高。